遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)策略設(shè)計

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以網(wǎng)絡(luò)教育為核心的遠(yuǎn)程教育(e-learning)已成為高等教育中的一個重要組成部分。無論在學(xué)歷教育、輔助教學(xué)、終身教育，還是在職業(yè)培訓(xùn)上，遠(yuǎn)程教育正發(fā)揮著越來越大的作用。目前遠(yuǎn)程教育不僅受到教育工作者的重視，甚至得到整個社會的關(guān)注，其焦點(diǎn)就是遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量問題。遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量不僅僅是影響遠(yuǎn)程教育的本身，而且會影響到高等教育的發(fā)展，因此提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量就成為推動遠(yuǎn)程教育發(fā)展的重要因素。將混合學(xué)習(xí)(blendedlearning)的理念應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育中是提高其教育質(zhì)量的有效措施，其中的基本理論、設(shè)計要點(diǎn)及其實(shí)現(xiàn)方法則成為在遠(yuǎn)程教育中合理應(yīng)用混合學(xué)習(xí)策略的重點(diǎn)。

一、混合學(xué)習(xí)的基本原理

遠(yuǎn)程教育由于其教學(xué)模式的特點(diǎn)和受到其他人為的干擾，其中派生出許多因素影響了遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的提高，例如：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，削弱教師的主導(dǎo)作用；注重教學(xué)內(nèi)容的講授，輕視教學(xué)的整體跟蹤與評價；突出理論知識學(xué)習(xí)，淡化動手實(shí)踐環(huán)節(jié)；急于增加網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)量，忽視構(gòu)建教育資源的質(zhì)量；沒有正確發(fā)揮技術(shù)的作用，放棄教學(xué)環(huán)境的營造；企圖以人機(jī)交互替代人際交流，放棄面對面教學(xué)的優(yōu)勢等等。為了解決上述問題，混合學(xué)習(xí)理論提出的策略受到了人們的重視。

國外學(xué)者對于混合學(xué)習(xí)給出了各種定義和解釋。MichaelOrey從三種不同的角度和觀點(diǎn)來定義混合學(xué)習(xí)：從學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)看，混合學(xué)習(xí)是一種能力，指從所有可以得到的，并與自己以前的知識和學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材中進(jìn)行選擇，以適于自己達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；從教師和教學(xué)設(shè)計者的觀點(diǎn)看，混合學(xué)習(xí)是組織和分配所有可以得到的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，即使有些事情有可能交叉重疊；從教育管理者的觀點(diǎn)看，混合學(xué)習(xí)是盡可能經(jīng)濟(jì)地組織和分配一些有價值的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，即使有些事情有可能交叉重疊。這些設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材包括了書籍、計算機(jī)、學(xué)習(xí)小組、教師、教室、虛擬教室、非傳統(tǒng)教室、教學(xué)指南等等。

HarviSingh和ChrisReed將混和學(xué)習(xí)描述為應(yīng)用多種傳遞方法的學(xué)習(xí)計劃，其目的是使學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)計劃傳遞的成本實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。他們將混和學(xué)習(xí)定義為：混和學(xué)習(xí)注重應(yīng)用“恰當(dāng)?shù)摹苯虒W(xué)技術(shù)與“恰當(dāng)?shù)摹眰€人學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，以便在“恰當(dāng)?shù)摹睍r間將“恰當(dāng)?shù)摹奔寄軅鬟f給“恰當(dāng)?shù)摹比恕Ｔ谶@個定義中包含了以下的原則：運(yùn)用混和學(xué)習(xí)時應(yīng)該首先考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是傳遞方法；為了滿足廣大受眾的需要，應(yīng)當(dāng)支持多種不同的個人學(xué)習(xí)風(fēng)格；每個人都將不同的知識帶入學(xué)習(xí)體驗中；在許多情況下，最有效的學(xué)習(xí)策略就是即時、即需。

KayeThorne則認(rèn)為混和學(xué)習(xí)是從e-learning發(fā)展而來的概念，它將在線學(xué)習(xí)與更多的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和開發(fā)方法混合起來?；旌蛯W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中最合理和自然的進(jìn)展，它為構(gòu)建個別化需求的學(xué)習(xí)和開發(fā)所提出的調(diào)整提供了極好的解決方案?；旌蛯W(xué)習(xí)為整合由在線學(xué)習(xí)提供的創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步提供了機(jī)會，而這種在線學(xué)習(xí)則是具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的交互性和參與性的。混和學(xué)習(xí)是通過智慧和教師一對一的交流得以支持和強(qiáng)化的。

我國教育發(fā)展過程和教育技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際有其相應(yīng)的特點(diǎn)，特別是開展時間較短的遠(yuǎn)程教育更是具有自己的特色，在其中實(shí)施的混合教育則應(yīng)包含切合我國教育實(shí)際的意義，即混合學(xué)習(xí)形式上是在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的混合。其基本原理是：混合學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的結(jié)合；混合學(xué)習(xí)研究的本質(zhì)是對信息傳遞通道的研究；混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對媒體的選擇與組合混合學(xué)習(xí)是在對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反思的基礎(chǔ)上形成的重要理念。

具體地來說混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來；既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

而概括起來混合學(xué)習(xí)是指對所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

混合學(xué)習(xí)的原理正是針對遠(yuǎn)程教育的弱點(diǎn)而產(chǎn)生的，因此在遠(yuǎn)程教育中采用混合學(xué)習(xí)的策略，則可有效提高其教學(xué)質(zhì)量。

二、在遠(yuǎn)程教育中實(shí)施混合學(xué)習(xí)策略的設(shè)計要點(diǎn)

在遠(yuǎn)程教育中將其優(yōu)勢與其他教學(xué)模式的優(yōu)勢結(jié)合在一起，是實(shí)施混合學(xué)習(xí)的核心。在遠(yuǎn)程教育中實(shí)施混合學(xué)習(xí)主要通過教學(xué)模式的混合、教學(xué)媒體的混合和教學(xué)環(huán)境的混合等3方面來實(shí)現(xiàn)。

1.教學(xué)模式的混合

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。教學(xué)模式包含指導(dǎo)思想、主題、目標(biāo)、教學(xué)程序、策略、內(nèi)容、評價等要素。

通過對不同教學(xué)模式的特點(diǎn)對比，可以明確在遠(yuǎn)程教育中將面對面教學(xué)模式的優(yōu)勢結(jié)合進(jìn)來的內(nèi)容，其中師生間的交流、教師的主導(dǎo)作用、實(shí)踐經(jīng)驗的建立及教學(xué)跟蹤與評價等是教學(xué)模式混合設(shè)計的重點(diǎn)。

2.教學(xué)媒體的混合

教學(xué)媒體是儲存和傳遞教學(xué)信息的載體。表2簡要對比了不同教學(xué)模式下所使用的各種教學(xué)媒體的特點(diǎn)。

通過不同教學(xué)模式下教學(xué)媒體的對比可以看出，遠(yuǎn)程教育模式下的教學(xué)媒體具有明顯的優(yōu)勢，但其弱點(diǎn)仍是明顯的，例如：缺乏師生人際間直接交流、教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的真實(shí)性仍不足、無法獲得實(shí)際的實(shí)踐經(jīng)驗等，這些方面是教學(xué)媒體的混合設(shè)計時需解決的主要問題。除此之外，一些人為因素也影響了遠(yuǎn)程教育模式下的教學(xué)媒體對教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)質(zhì)量，例如：教學(xué)媒體的選用與教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)、教學(xué)媒體開發(fā)質(zhì)量不高、教學(xué)媒體缺乏不斷維護(hù)等，這些因素也應(yīng)引起足夠重視。

3.教學(xué)環(huán)境的混合

教學(xué)環(huán)境是與人類教學(xué)活動相關(guān)的環(huán)境，是教學(xué)活動賴以存在的各種客觀條件的總合。其中包括師資水平、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、道德品格、師生關(guān)系以及教學(xué)場所、教學(xué)設(shè)備、圖書資料等軟硬件環(huán)境。

遠(yuǎn)程教育中名師上課、易于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模、網(wǎng)上信息豐富等都是突出的優(yōu)勢，但由于遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生長期處于網(wǎng)絡(luò)上的虛擬教室中，不利于通過師生交流培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)和充分感受校園氛圍的熏陶。另外，遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)以外的網(wǎng)上信息良莠不齊，易對學(xué)生的成長產(chǎn)生不良影響。因此，上述因素也是進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的混合設(shè)計時應(yīng)考慮的重點(diǎn)。

在遠(yuǎn)程教育中實(shí)施混合學(xué)習(xí)策略時，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)對象和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，避免目前遠(yuǎn)程教育中只采用幾種固定的教學(xué)方式所帶來的弊端。

三、在遠(yuǎn)程教育中實(shí)施混合學(xué)習(xí)策略的技術(shù)實(shí)現(xiàn)方法

在遠(yuǎn)程教育中實(shí)施混合學(xué)習(xí)的策略時，很重要的一環(huán)是教師的面授、輔導(dǎo)和答疑以及學(xué)生實(shí)驗。然而由于遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的固有特點(diǎn)，教師與學(xué)生面對面教學(xué)的機(jī)會是有限的，因此混合學(xué)習(xí)策略的實(shí)現(xiàn)主要采用在技術(shù)支持下融合面對面教學(xué)中的各種優(yōu)勢的方法完成。表4是在遠(yuǎn)程教育中實(shí)施混合學(xué)習(xí)策略的技術(shù)方案，這些技術(shù)方案是在目前條件下能夠?qū)崿F(xiàn)的。

根據(jù)在遠(yuǎn)程教育中實(shí)施混合學(xué)習(xí)的策略，適當(dāng)?shù)夭捎蒙鲜黾夹g(shù)方案并與相應(yīng)的教學(xué)活動相結(jié)合，能夠改善在遠(yuǎn)程教育中由于師生面對面教學(xué)和交流機(jī)會少而影響教學(xué)質(zhì)量的狀況。

在遠(yuǎn)程教育中實(shí)施混合學(xué)習(xí)的策略是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及整個教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，也受到其中各種因素的影響。明確面對面教學(xué)模式和遠(yuǎn)程教育模式各自的優(yōu)勢所在，合理設(shè)計混合學(xué)習(xí)的策略并采用合適的技術(shù)在教學(xué)中實(shí)施，是在遠(yuǎn)程教育中實(shí)施混合學(xué)習(xí)并提高其教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。許多遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐已經(jīng)證明，合理采用混合學(xué)習(xí)策略也是拓展遠(yuǎn)程教育應(yīng)用領(lǐng)域的有效措施。