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    中職語文教學審美教育論文

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    中職語文教學審美教育論文

    一、通過文學作品中的形象,引導學生感知美,激發學生的審美情趣

    文學作品是通過形象反映社會的,而它又以形象教育讀者,影響讀者精神世界。文學作品的美,具有形象的可感性、直接性,離開了具體的形象,美就不復存在。因此在教學中,教師要充分發揮主導作用,根據美的特點,捕捉形象進行分析,運用生動優美的語言向學生展開作品描繪的生動畫面,幫助學生打開心靈的窗戶,在作品描繪的形象與學生思維之間架起一座橋梁,使他們感知美,熱愛美,引導學生對審美客體逐漸加深理解并能給予審美評價,得到新的領悟。如《愛蓮說》一文,可指導學生抓住“出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠益清,亭亭凈植,可遠觀而不可褻玩焉”等句子進行賞析,啟發學生從蓮的生長環境、體態香氣、志行儀態等方面去感知形象,使學生意會到蓮高潔可愛的品格,由此對蓮象征的有堅貞氣節的君子產生敬仰。又如講《雨中登泰山》,在引導學生神游泰山獲得美感后,應帶領學生尋幽探勝,通過“懸崖棱蹭”,“后人見前人履底,前人見后人頂,如畫重累人矣”,“目視而腳不隨”等詞句的分析,再現作者不畏艱險,敢于攀登的勇氣和毅力,從而揭示出要領略無限風光,必須努力攀登的哲理。這樣由感知形象外在的美,到感知形象蘊涵的美,步步深入,誘導學生把身心沉浸于美的意境之中,使他們心有所感,情為所動,從而更加熱愛美,向往美,追求美。

    二、幫助學生樹立正確的審美觀念,努力培養學生理解美、鑒賞美的能力

    現在的青年學生大多缺乏艱苦生活的磨煉,閱歷淺,知識單一,對事物的鑒別能力比較差。他們既易受正確的審美觀念的影響,也易受錯誤的審美觀念的侵蝕,影響他們對美的準確理解。一些學生缺乏遠大的目標和崇高的理想,以“怪”、“異”為美,以“趕時髦”為榮。這是受錯誤的審美觀念毒害的結果。在教學中,教師有責任幫助他們清除這些消極因素,樹立健康、積極的審美觀念,培養他們理解美、鑒賞美的能力,以便正確區分真、善、美和假、惡、丑。要準確地理解美,鑒賞美,必須有準確地把握美的性質的能力。由于美的性質是由美的本質屬性決定的,所以,認識一個具體對象是美是丑,不僅要觀察它的種種表象,更重要的是剖析它的內在本質。在審美教育中,我們必須幫助學生練就透過現象看本質的能力,剖析美的本質屬性,了解美的現象與美的本質的關系,從而獲得對美的正確認識和理解。如小說《項鏈》中的路瓦栽夫人,雖天生麗質,但心靈并不純美,是一個愛慕虛榮,醉心奢華生活的小資產階級婦女的形象。她盡管出身低微,社會地位低下,但由于受資產階級虛榮心的支配,對奢華的資產階級上流社會生活非常向往并盡力追求。為能在上流社會露一下臉,她費盡心思打扮,找女友借來項鏈,參加了上流社會那種燈紅酒綠的活動,然而樂極生悲,在歡樂和贊美聲中丟失了項鏈,最后付出了十年艱辛的勞動。在教學中,應通過對路瓦栽夫人這個人物形象的全面分析,使學生充分領會作者的美學觀點:路瓦栽夫人的外表是美的,但她沉醉虛榮,孜孜以求物質享受,結果毀掉了自己的青春,她的靈魂是空虛的。

    三、注重對學生語文能力的培養,提高其審美能力

    學生的審美能力是以其語文能力為基礎,要提高學生的審美能力,還須幫助他們學習文化,增長知識,開發智力。學生的語文能力提高了,審美能力也會隨之提高,審美能力的提高,又能促進智力的發展。要讓學生領會、欣賞作品再現的生活美,以及作品本身的藝術美,需要依靠對字、詞、句、篇和語法、修辭、邏輯等知識的運用和分析,以及有關知識的傳授來實現。如講授朱自清的散文《春》,文中“春風圖”的描寫,寫出春風溫暖柔和的特點,而這一特點,又是通過觸覺、視覺、聽覺表現出來的。因此教師可在指導學生朗讀時,對學生在停頓、速度、節奏、語調上加以指導,讓讀者感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的春天交響曲,仿佛感覺到春天的柔和,聞到春風的芳香,看到一幅美麗的“春風圖”。又如的《沁園春·長沙》,是一首具有鮮明藝術特色的詞,它語言精練,意境深遠,氣勢磅礴,像一幅色彩斑斕的風景畫;詞人大筆勾勒,描繪了南國大好秋色的絢麗多姿;它像一首優美的抒情曲,抒發了作者寬廣的胸懷和改造世界的氣概。教學中,教師可以通過指導學生朗讀和對有關詞語的解釋,詞中描繪的岳麓山楓葉經霜,山山變紅;清澈碧綠的湘江,千帆競流,一片勃勃生機的大千世界,就能很快激起學生的想象和向往,再加上教師啟發式的點撥分析:寫作此詞的時代背景、當時中國的社會狀況;上半闋由“看”總領七句,描繪了獨立橘子洲頭見到的一幅色彩絢麗的秋景圖畫,最后到“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮?”由眼前之景過渡到大自然的盛衰枯榮由誰來主宰的問題。學生就不難領悟到作者移情入景,借景抒情,把眼前大自然的勃勃生機和自己的雄心壯志巧妙融合在一起,從而抒發了以天下為己任的偉大抱負。這樣引導學生分析討論,學生在增長知識的同時,提高了審美能力,加深了對作品的藝術美以及作品再現的自然美、情感美的認識和理解,受到了強烈的美的感染,和作者的情感產生共鳴,從而激發起熱愛美好的大自然,樹立遠大理想的熱情。在這里,美育和智育是互相促進的。語文教材中的文學作品,文質兼美,含有極為豐富的美育內容。在語文教學中進行審美教育,可以使語文教學充滿美的情趣,使學生獲得美的享受,激發學生學習語文的興趣,做到寓教于美、寓教于樂。只有這樣,語文教學才有情趣,才有吸引力,才能有利于調動學生學習積極性和提高教學質量。

    作者:陳遠軍單位:紫金縣職業高級中學

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