高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)探析

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一、存在的問(wèn)題針對(duì)以上的現(xiàn)狀

那么在實(shí)際的教學(xué)中，假設(shè)1.普高和中職的學(xué)生是混合成一個(gè)班級(jí)；2.中職和普高的學(xué)生是分別獨(dú)立成一個(gè)班級(jí)；同樣的課程教學(xué)，那么在假設(shè)1下，教師在授課的時(shí)候就會(huì)容易出現(xiàn)兩種情況的出現(xiàn)，即學(xué)過(guò)的學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)課，有的沒(méi)學(xué)的學(xué)生有不愛(ài)聽(tīng)課的，混在里面容易搞混，還以為該學(xué)生也是中職上來(lái)的，是學(xué)過(guò)這門(mén)課的。還有就是學(xué)過(guò)的也很認(rèn)真的在學(xué)，和沒(méi)學(xué)過(guò)的普高學(xué)生一起認(rèn)真學(xué)習(xí)，講解的知識(shí)聽(tīng)懂了不，明白了沒(méi)，同時(shí)也容易搞混，就以為這個(gè)知識(shí)點(diǎn)都明白了。總之，假設(shè)1的情況下，講授的有快慢問(wèn)題，不同步的現(xiàn)象。在假設(shè)2的情況下，若兩個(gè)班同時(shí)一門(mén)課程，一個(gè)班全中職層面是學(xué)過(guò)的，一個(gè)班是普高層面沒(méi)學(xué)過(guò)的，那就會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)班的授課進(jìn)度完全不一樣，一個(gè)比較快，一個(gè)比較慢。同時(shí)，一個(gè)班的上課情況大都是不怎么聽(tīng)課的一個(gè)狀況。一個(gè)班的上課情況就很好，大家都認(rèn)真地在學(xué)習(xí)、聽(tīng)講。

二、對(duì)策

（一）人才培養(yǎng)方案一致（同步教學(xué)）

1.課程設(shè)置

高職院校主要是培養(yǎng)以理論與實(shí)踐相結(jié)合，以企業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型、高技能型人才。因此學(xué)生在校期間的知識(shí)和技能的培養(yǎng)與提升需緊緊圍繞著未來(lái)的職業(yè)崗位，而未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的知識(shí)、技能素質(zhì)很多，要在有限的在校學(xué)習(xí)期間內(nèi)全部掌握是不現(xiàn)實(shí)的，所以，關(guān)鍵在于學(xué)生在校期間所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)崗位的需要為重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)到和掌握從事未來(lái)職業(yè)所必需的知識(shí)和技能。而這些主要是通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，高職教育課程設(shè)置與崗位技能是對(duì)接的，即學(xué)校設(shè)置的課程是與學(xué)生今后就業(yè)崗位相適應(yīng)，課程教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等緊扣職業(yè)崗位需要。而招收的學(xué)生生源來(lái)自普通高中和中專兩個(gè)層面。普通高中側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，畢業(yè)后一般參加普通高考，是為升入大學(xué)做準(zhǔn)備。而中專更重視專業(yè)技能的培訓(xùn)，畢業(yè)后一般都已經(jīng)掌握了相應(yīng)的職業(yè)技能，步入社會(huì)可以勝任某種職業(yè)。所以，高職的院校的會(huì)計(jì)基本課程中職生都是上過(guò)的。即有一大部分的學(xué)生是拿到過(guò)會(huì)計(jì)上崗證的。那么在此情況下，學(xué)校的課程不管是混班上課的，還是獨(dú)立成一個(gè)或幾個(gè)班的中職班（還有非會(huì)計(jì)專業(yè)的中專生），比如，你有上崗證的話，上崗證的三門(mén)課，可以申請(qǐng)免修，當(dāng)然也可以去學(xué)習(xí)。而其他課程都必須上課。

2.考證需求

考核一個(gè)學(xué)生是否掌握專業(yè)所需的職業(yè)技能，需要通過(guò)一定的渠道和形式予以考核和評(píng)價(jià)。采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)綜合能力的評(píng)價(jià)。考核評(píng)價(jià)應(yīng)有很強(qiáng)的操作性，要堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放性，將課程與相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)進(jìn)行對(duì)接。所以我們不但是要考核平常的學(xué)習(xí)的知識(shí)怎樣，通過(guò)期中，期末考試的形式。最重要的還是要通過(guò)拿到證書(shū)來(lái)證明。所以要通過(guò)實(shí)施職業(yè)資格證書(shū)為切入點(diǎn)，注意與相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)和技能等級(jí)證書(shū)的考核鑒定內(nèi)容相結(jié)合，逐步提升學(xué)生獲得職業(yè)資格證書(shū)的能力，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和順利就業(yè)，在畢業(yè)時(shí)取得與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、初級(jí)會(huì)計(jì)師證、等。不管是哪個(gè)層面的學(xué)生，都是有考證的需求。隨著會(huì)計(jì)上崗證的增加，且必須是三門(mén)一次性全通過(guò)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)難度。普高生主要是拿到上崗證，而中職生主要是取得初級(jí)會(huì)計(jì)師。

（二）人才培養(yǎng)方案不一致（分類教學(xué)）

中職層面和普通層面的會(huì)計(jì)學(xué)生分開(kāi)獨(dú)立成班級(jí)的，構(gòu)建新的高職院校人才培養(yǎng)的模式。在課程設(shè)置上，要?jiǎng)?chuàng)建新的課程體系。對(duì)于中職層面的會(huì)計(jì)班，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獲得職業(yè)資格證書(shū)的能力，如畢業(yè)時(shí)取得初級(jí)會(huì)計(jì)師證，還有就是可以針對(duì)性的培養(yǎng)基于會(huì)計(jì)技能大賽為需求的課程體系。所以在課程上，主要初級(jí)的課程和實(shí)務(wù)以及實(shí)訓(xùn)的課程。即職業(yè)素質(zhì)教育課程、課證融合課程、專業(yè)技能課程與崗位綜合訓(xùn)練課程。對(duì)于普高層面的會(huì)計(jì)班，主要目標(biāo)先是完成基礎(chǔ)性知識(shí)教學(xué)的前提下，拿到會(huì)計(jì)上崗證，其次努力拿到初級(jí)會(huì)計(jì)師證。因此在課程上主要還是按會(huì)計(jì)專業(yè)原有的“基礎(chǔ)理論課————專業(yè)基礎(chǔ)課—————專業(yè)課”三段式課程體系。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)制為3學(xué)年。可將3學(xué)年分為六個(gè)學(xué)期。第五學(xué)期走出學(xué)校實(shí)習(xí)。基本思路是第一至第四學(xué)期高職班上課內(nèi)容和進(jìn)度其他班一致，完全相同，以求高職學(xué)生在校期間考過(guò)初級(jí)，同時(shí)上課老師無(wú)需分類對(duì)待。

三、結(jié)論

綜上高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，要充分考慮學(xué)生生源問(wèn)題，是普高層面的還是中職層面的學(xué)生，結(jié)合各方面的需求制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行分類教學(xué)，這樣就不會(huì)出現(xiàn)以上問(wèn)題。

作者：王新美 單位：廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院