談?wù)剬逃睦韺W(xué)的理解
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇談?wù)剬逃睦韺W(xué)的理解范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
談?wù)剬逃睦韺W(xué)的理解范文第1篇
關(guān)鍵詞：輕松；開放式；教學(xué)實踐
新課程改革在我校如火如荼地開展了三年，對于新課程改革教師要理性地看待，既要從中學(xué)習(xí)新的、適合我們課堂的教學(xué)理念，又要對一些不適合我們課堂的思想進行摒棄，同時，還要及時對我們的教學(xué)活動做出反思。也就是說，在新課程改革下，我們的課堂不再是簡單的知識傳授，也不再是只注重學(xué)生的分數(shù)，更重要的應(yīng)該是深入挖掘語文教學(xué)的價值，采用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教師營造的放松、和諧的課堂氛圍中，找到學(xué)習(xí)語文的樂趣，進而逐漸提高語文教學(xué)效率。
一、輕松的語文課堂氛圍
有人說：良好的課堂氛圍能使教學(xué)達到最佳效果。也就是說，良好的課堂氛圍有利于激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的興趣，促進思維的敏捷，從而更容易接受知識。興趣是最好的老師，當學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文充滿興趣的時候，我們的教學(xué)質(zhì)量就會事半功倍了。比如，在學(xué)習(xí)口語交際《春天是我們的朋友》時，可以組織學(xué)生們進行課外活動，去尋找春天。學(xué)生們要通過自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)春天，從花草樹木中尋找春的痕跡，以此來充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，營造出積極、主動學(xué)習(xí)的課堂氣氛。
二、開放式的課堂教學(xué)
以前的語文課堂就是老師講學(xué)生聽，根本沒有適當?shù)慕涣鳌ｉ_放式教學(xué)為學(xué)生們提供了更多展現(xiàn)自己的機會，使他們能夠更好地表達自己的想法和感悟，同時能增強師生的交流，拉近師生之間的距離。比如，我們在學(xué)習(xí)《風(fēng)姑娘的照片》時，就可以給學(xué)生們觀看不同風(fēng)級帶來的不同效果，可以有微風(fēng)拂面的溫柔，可以有秋風(fēng)的蕭瑟，也可以有冬風(fēng)的凜冽，也可以有暴風(fēng)及龍卷風(fēng)的破壞。教師可以鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自己印象或想象中的風(fēng)，讓學(xué)生們暢所欲言，快樂學(xué)習(xí)。
三、注重教學(xué)實踐
單一的課堂講解模式不能使學(xué)生們更好地學(xué)到知識，應(yīng)當給學(xué)生們實踐的機會，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。在學(xué)習(xí)《妙趣橫生的太空生活》時，可以鼓勵學(xué)生們閱讀課外材料，了解關(guān)于太空的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)太空的興趣。同時讓學(xué)生在課上朗讀課文，配上音樂及圖片，盡情抒發(fā)自己的感想。
四、鼓勵式教學(xué)
鼓勵式教學(xué)不僅能使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，而且能增進師生感情，融洽師生關(guān)系。教師的一次鼓勵、一句表揚，可以使學(xué)生產(chǎn)生不斷上進的信心和動力。在這種得到肯定后的成功喜悅中，學(xué)生們的思維變得活躍，興趣更加濃烈，為更好地教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。在課堂上，我們要注意鼓勵不同層次的學(xué)生，做到不偏愛優(yōu)等生，不放棄后進生；批改作業(yè)時，寫上一些鼓勵性的評價；在課余與學(xué)生聊天時，要適當表揚有進步的學(xué)生。俗話說：“良言一句三冬暖，惡言一句暑天寒。”鼓勵、肯定性的話語不僅能使學(xué)生產(chǎn)生積極向上、努力進取的良好心理，還能使學(xué)生逐漸建立學(xué)好語文的自信心。
以上就是我個人對新課標下小學(xué)語文教育的幾點理解和認識，在這里將我的想法拋出，希望能為各位教學(xué)同仁在小學(xué)語文教學(xué)問題上提供一些實質(zhì)性的幫助。總之，在我們教學(xué)中，按照新課標要求，積極改進教學(xué)方法，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生們擁有快樂學(xué)習(xí)的時光。
參考文獻：
［1］陳潔.淺談新課標下小學(xué)語文教學(xué)［J］.課外語文，2013（14）.
談?wù)剬逃睦韺W(xué)的理解范文第2篇
【關(guān)鍵詞】高校學(xué)生 理想信念教育 問題 對策
【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0180-02
對高校學(xué)生實施理想信念教育不僅僅能夠促進學(xué)生自身的全面發(fā)展，也是促進中華民族偉大復(fù)興事業(yè)、構(gòu)建和諧社會國家理想得以實現(xiàn)的重要保障。在新的時展之下，高校學(xué)生面對著全新的歷史任務(wù)和歷史責(zé)任，同時時代對高校學(xué)生也有全新的要求。面對這些要求，高校只有積極地探索、不斷地改進理想信念教育，以此來提高教育的時效性和針對性，才能夠為社會輸出更多有用的人才。
一、對高校學(xué)生實施理想信念教育的重要意義
（一）高校學(xué)生良好的理想信念教育是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的根本保證
大學(xué)生的理想信念是其人生觀、世界觀和價值觀的根本體現(xiàn)，反映了高校學(xué)生的政治方向。大學(xué)生的理想信念是其綜合素質(zhì)的一項重要內(nèi)容，也是其思想政治素質(zhì)的核心。對于一個時代來說，該時代青年人的理想信念對于國家命運和國家前途具有至關(guān)重要的決定性作用。而高效的大學(xué)生們作為青年中最具實力的一個群體，他們掌握了系統(tǒng)的科學(xué)知識，具備各方面的專業(yè)技能，是青年群體中最具知識科技創(chuàng)新能力的個體。作為一名兼具科學(xué)文化知識和專業(yè)技能的大學(xué)生，其在畢業(yè)進入社會之后，他們必將成為社會工作各崗位中的中堅力量和骨干分子，必將在推動國家經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)的過程中發(fā)揮重要的作用。因此，只有切實加強對高校學(xué)生的理想信念教育，才能夠使其具備較高的思想政治素質(zhì)，才能夠使其在日后的工作中將個人理想與國家理想融為一體，成為建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)的合格接班人，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興事業(yè)提供保證[1]。
（二）高校學(xué)生良好的理想信念教育是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)保障
對于高校來說，其主要的目的就是為社會培養(yǎng)、輸出合格的人才。而在當前社會經(jīng)濟不斷深入發(fā)展的大環(huán)境之下，對人才的要求也越來越高。我國的高等院校也與時俱進，積極地進行創(chuàng)新轉(zhuǎn)型。在這樣的形勢之下，高校要想不斷的發(fā)展壯大，為社會培養(yǎng)、輸出綜合素質(zhì)過硬、思想政治覺悟高的人才，就必須要加強對學(xué)生的理想信念教育。只有對高校學(xué)生實施有效的理想信念教育，才能夠促使其樹立起建設(shè)社會主義國家的崇高理想信念，并使之為實現(xiàn)這一抱負而積極貢獻力量。因此，只有加強實施理想信念教育，在理想信念的引導(dǎo)下才能夠促使高校學(xué)生不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，成為合格的人才。換言之，對高校學(xué)生實施有效的理想信念教育是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標的一項基礎(chǔ)保障。
（三）高校學(xué)生良好的理想信念教育是實現(xiàn)學(xué)生自身全面發(fā)展的重要保證
良好的理想信念教育也是高校學(xué)生實現(xiàn)自身全面發(fā)展的內(nèi)在需求和重要保證。作為一名大學(xué)生只有具備了崇高的理想信念，才能夠為其實現(xiàn)理想而提供源源不絕的動力。大學(xué)時代是大學(xué)生確定人生目標、形成生活態(tài)度、豐富科學(xué)知識、提升專業(yè)能力、明確發(fā)展方向的重要時期，這將會對其一生都產(chǎn)生重要的影響。通過理想信念教育，能夠使大學(xué)生對民族復(fù)興、家國建設(shè)進行深刻的認識，給予大學(xué)生正確的社會主義理想信念引導(dǎo)，對于大學(xué)生正確的進行自我認識，合理地處理自我與他人、社會之間的關(guān)系，促使其成長為一個身心健康、對社會有用的人才。
二、當前高校學(xué)生理想信念教育過程中遇到的問題
（一）高校理想信念教育的資源不足
無論是實施哪一種教育教學(xué)活動，都需要相應(yīng)的教育資源給予支持，才能夠取得良好的教育效果，理想信念教育也不例外。但是，目前我國的高等院校不斷地進行擴招，使得大學(xué)生的數(shù)量急劇增加[2]。在這樣的形勢之下，理想信念教育的人力、物力、財力投入速度無法與大學(xué)生的增長速度相匹配，導(dǎo)致高校理想信念教育面臨著教育資源不足的問題較為突出。高校理想信念教育人力、物力、財力等教育資源的缺失與不足，導(dǎo)致高校學(xué)生的理想信念教育無法有效落實，多數(shù)都流于形式，嚴重影響了高校學(xué)生的理想信念教育效果。
（二）高校理想信念教育評價體系缺失
理想信念教育屬于德育的范疇，與智育相比較而言，德育教育的評價較為困難。智育教育的教育效果和教育質(zhì)量，可以通過考試等手段對其進行一個較為準確的測量和評價。但是對于理想信念教育的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量卻是很難通過數(shù)字進行衡量和評價的。加之，人的思想是處于一個不斷動態(tài)變化和發(fā)展的狀態(tài)，較難把握。鑒于以上原因，就使得理想信念教育的評價淪為了軟指標，甚至逐步被忽略，得不到重視。因此，目前高校理想信念教育缺乏一套科學(xué)有效、可操作的評價體系，其評價指標往往是比較空、虛，且難以操作的軟性指標。高校理想信念教育評價體系的缺失，給高校學(xué)生的理想信念教育帶來了非常不利的影響。
（三）高校理想信念教育缺乏科學(xué)性
高校學(xué)生理想信念教育是一項系統(tǒng)化的、長期的、科學(xué)性的教育工程，而一個人的理想信念的逐步發(fā)展、樹立，也是具有階段性、時間性、層次性和連貫銜接性的過程[3]。因此，高校學(xué)生的理想信念教育體系需綜合考慮多方的主客觀因素，具備一定的科學(xué)性，才能夠發(fā)揮其重要的教育作用。高校學(xué)生理想信念教育不能寄希望于以一門課程、一次談話、一項活動就達到目的，解決問題，這是不現(xiàn)實的。目前，我國高校在理想信念教育實施的過程中缺乏科學(xué)性，主要表現(xiàn)在理想信念教育目標定位過高、缺乏年級目標，教育內(nèi)容抽象不具體、內(nèi)容重疊，教育實施與學(xué)生的發(fā)展情況、接受能力不符，教育方法、途徑陳舊、呆板等。
（四）高校校園理想信念教育環(huán)境復(fù)雜浮躁
高校的校園文化對大學(xué)生具有非常重要的約束、引導(dǎo)、示范及熏陶的教育功能，因此良好的理想信念教育校園文化對于促進大學(xué)生獲得良好的理想信念教育效果具有重要的意義。但是目前在浮躁的社會環(huán)境和社會風(fēng)氣影響之下，許多高校將財力、精力大量的花費在建設(shè)新教學(xué)樓、修建、裝飾校園等面子工程上，卻忽略了對兼具教育功能的校園文化的建設(shè)。從而導(dǎo)致多數(shù)的高校校園文化傾向于功利浮躁、復(fù)雜虛榮，從而對大學(xué)生的理想信念產(chǎn)生潛移默化的不良影響[4]。
三、加強落實高校學(xué)生理想信念教育的具體對策
（一）“以人為本”轉(zhuǎn)變理想信念教育觀念
要想取得良好的理想信念教育效果，首先要積極地轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立起“以人為本”的教育理念，將大學(xué)生作為一個個體人來對待，堅持尊重、理解、關(guān)心大學(xué)生思想的教育原則。教育工作者在對大學(xué)生實施理想信念教育的過程中，要與其建立起平等、尊重的關(guān)系，以平等的姿態(tài)與其進行對話，使大學(xué)生在沒有心理負擔(dān)的情況下與教育工作者進行暢通無阻的交流，從而使教育工作者能夠很好地掌握大學(xué)生的思想狀況。其次是在理想信念教育實施的過程中，要重注大學(xué)生的主體性，促使大學(xué)生能夠積極主動地與教育工作者進行溝通互動，使學(xué)生真正參與到理想信念教育活動中來[5]。通過教育工作者與大學(xué)生之間的平等、尊重交流，促使雙方在思想溝通中達成共識，從而對理想信念教育的目的和內(nèi)容形成一致的價值認同，顯著地提高理想信念教育的時效性。
（二）積極研究實踐隱性理想信念教育
傳統(tǒng)的理想信念教育一直以來采取的都是公開的、顯性的、直接的教育方式和教育途徑。隱性理想信念教育是一種新興的、科學(xué)化的教育方式。隱性教育是一種潛移默化的、逐漸滲透性的教育方式。在高校學(xué)生理想信念教育中，一方面要不斷地改進傳統(tǒng)教育方式，另一方面要積極地引入應(yīng)用隱性教育，使兩種教育方式相互補充、相輔相成、相互滲透，發(fā)揮出最佳的教育功能。在應(yīng)用隱性教育的過程中，教育工作者要充分地認識到隱性教育所具備的巨大的教育作用。隱性教育以潛移默化的方式，將主流價值觀及正確的理想信念默默地潛入到大學(xué)生的內(nèi)心。教育工作者可以通過將理想信念教育信息滲透于專業(yè)課程教育中，社團活動中、娛樂活動中等形式來實現(xiàn)隱性理想信念教育[6]。
（三）完善建立具備科學(xué)性的理想信念教育評價體系
科學(xué)完善的理想信念教育評價體系是確保高校學(xué)生理想信念教育效果的保障，理想信念教育效果的評價，一方面包括對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，另一方面包括對教育工作者教學(xué)效果的評價兩個方面。因此，對于高校學(xué)生理想信念教育評價體系的建立，需從這兩方面入手。對于教育工作者教學(xué)效果的評價應(yīng)包含校級、院級評價，學(xué)生評價以及自身評價等。對于學(xué)生理想信念教育學(xué)習(xí)效果的評價，應(yīng)該包含教育工作者評價、同學(xué)之間的互相評價及自身評價等。并且對每個評價項目，選取合理的評價指標，并進行量化。在理想信念教育評價指標的實施應(yīng)用過程中，教育工作者要隨時了解各項評價指標的應(yīng)用情況，并根據(jù)反饋情況進行實時動態(tài)調(diào)整，不斷地促進評價體系的科學(xué)化[7]。
（四）打造理想信念教育氛圍濃厚的校園文化
理想信念教育氛圍濃厚的校園文化對大學(xué)生的道德觀、價值觀具有潛移默化的影響作用。因此，營造良好的校園文化也是推行理想信念教育的一項重要舉措。教育工作者可以通過以下的方式來實現(xiàn)理想信念教育校園文化的營造，其一是可以組織學(xué)生參與各種理論學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)小組活動；其二是可以舉辦優(yōu)秀學(xué)風(fēng)、優(yōu)秀校風(fēng)、優(yōu)秀班風(fēng)評比活動；其三是組織優(yōu)秀大學(xué)生進行優(yōu)秀事跡演講報告活動[8]。通過這些活動的組織和實施，能夠營造起良好的校園文化，促使大學(xué)生自覺地調(diào)整自己的人生觀、價值觀和世界觀，從而確立自己的理想信念。
四、結(jié)語
理想信念教育是高校學(xué)生教育的一項重要內(nèi)容，對大學(xué)生樹立正確的理想信念具有非常重要的影響。因此，作為教育工作者，我們應(yīng)該認真對待目前高校學(xué)生理想信念教育過程中所面臨的困境和問題，積極地探尋科學(xué)、合理的教育方法和途徑，從而促使高校學(xué)生理想信念教育取得最佳效果。
參考文獻：
[1]于涵，張瑜，李澤芳.大學(xué)生中國特色社會主義理想信念狀況調(diào)查分析――以首都五所重點高校部分大學(xué)生為樣本[J].思想政治教育研究，2009（05）.
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[3]任佳鈺.特色院校的特色歷史文化資源與思想政治教育探討――以“人民兵工第一校”中北大學(xué)為例[J].《學(xué)園》（教育科研），2011（05）.
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談?wù)剬逃睦韺W(xué)的理解范文第3篇
【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)；有效
有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，但在國外，到目前為止，還沒有一個關(guān)于有效教學(xué)概念的統(tǒng)一解釋，甚至還很難找到一種最佳的界定角度或界定框架（陳曉端，2007：7）。也有西方學(xué)者試圖從不同的視角對有效教學(xué)進行定義，如著眼于教學(xué)目標的定義、著眼于教學(xué)技能的定義、著眼于學(xué)習(xí)成就的定義和著眼于教學(xué)全過程的定義等。國內(nèi)研究者姚利民（2004：12）對有效教學(xué)的內(nèi)涵進行了較為詳盡的闡釋：“有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。”教師不僅從教學(xué)角度要求具備一定的心理學(xué)知識，而且應(yīng)當很好地了解言語活動的心理特點和學(xué)習(xí)外語、掌握的心理活動規(guī)律。有效教學(xué)是教學(xué)過程合規(guī)律性、有效果、有效益、有效率教學(xué)的高度統(tǒng)一，沒有教學(xué)過程的合規(guī)律性，要實現(xiàn)有效教學(xué)只能是空想；沒有效果、沒有效益的教學(xué)，效率再高也毫無意義。以下筆者從三個方面來談?wù)剬τ行Ы處煹恼J識：
1 首先，有效教師應(yīng)具備的特征
教師在教學(xué)中始終起主導(dǎo)作用，教師業(yè)務(wù)水平的高低、教學(xué)能力的強弱與教學(xué)方法的優(yōu)劣直接影響課堂心理氣氛。有效教師應(yīng)該是課堂教學(xué)的積極實踐者、課程計劃的有效設(shè)計者和執(zhí)行者、滿足學(xué)生需要的反思者；有效教師應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生承擔(dān)社會責(zé)任，成為對社會有貢獻的公民。因此，有效教師應(yīng)該具備以下幾點：1）具有高尚的師德修養(yǎng)與人格魅力。2）具備與時俱進的教育理念。理念指引行動，先進的教育思想、教育理念能夠引領(lǐng)、產(chǎn)生高效的教學(xué)。3）擁有多維立體的知識結(jié)構(gòu)體系。有效教師能把教學(xué)方面存在的問題集中起來，進行科學(xué)的分析整理，根據(jù)心理學(xué)已發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律和教學(xué)方面已明確的特殊規(guī)律，有效的運用有關(guān)學(xué)科的研究成果和各種先進手段，廣泛進行教學(xué)試驗。
2 其次，影響有效教師的因素
教學(xué)活動涉及多種因素，包括教師、學(xué)生目的、課程、方法、環(huán)境和反饋等。所有這些因素都會影響教學(xué)效果（裴娣娜2005：152）。筆者覺得綜合起來有下列五點：
2.1 教師信念
有效教學(xué)依賴于有效決策， 而有效決策則取決于教師的教學(xué)信念。 教學(xué)信念指引著教師的教學(xué)行為，從而影響著教師課程實施的側(cè)重與教學(xué)策略的選擇，有效的教學(xué)決策教學(xué)主要是通過教師的教學(xué)行為實現(xiàn)的。因此，教學(xué)行為的有效性成為衡量有效教學(xué)的指標。教學(xué)信念通過教學(xué)行為直接影響著有效教學(xué)的開展與學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的進程。
2.2 教學(xué)能力
教學(xué)能力對有效教學(xué)的影響是通過有效地認知教學(xué)、進行教學(xué)實踐、監(jiān)控教學(xué)活動等實現(xiàn)的。各式各樣的教學(xué)活動所涉及的教學(xué)能力可以歸結(jié)為三種（申繼亮，王凱榮2000：69）：教學(xué)認知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。在整個教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中，教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)能力諸成分中最高級的成分，它不僅是教學(xué)活動的控制執(zhí)行者，而且是教學(xué)力發(fā)展的內(nèi)在機制；教學(xué)認知能力是教學(xué)能力的基礎(chǔ)，直接影響教師教學(xué)準備的平，影響到教學(xué)方案的質(zhì)量；教學(xué)操作能力是教師課堂教學(xué)能力的集中體現(xiàn)，直接作用于學(xué)生，影響教學(xué)實施的效果。
2.3 教師的自我效能感
教師的自我效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。這一概念在理論上來源于美國著名心理學(xué)家班杜拉的自我效能感概念。班杜拉認為，人對自己的行為除了結(jié)果期待外，還有效能期待。良好的結(jié)果會使行為被激活和被選擇。效能期待則指個體對自己能否實現(xiàn)某種成就行為的能力的主觀判斷，即人對自己行為能力的推測。當個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會努力去實施那一活動。研究表明，教師的教學(xué)效能感與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)成績、教師教改的愿望、教師從事教學(xué)工作的熱情、教師的課堂管理等之間存在顯著相關(guān)，是教師實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵性的動機因素，是有效教學(xué)的動力保證。
2.4 教師的移情
移情即“感人之所感”，并同時能“知人之所感”，又稱為同情心。教師的移情是教師將自身的情緒或情感投射到學(xué)生身上，感受到學(xué)生的情感體驗，并引起與學(xué)生相似的情緒性反應(yīng)。移情有助于教師更深入地了解學(xué)生，了解他們學(xué)習(xí)的動機、方法，以及影響其學(xué)習(xí)效果的因素等。教師善于移情，就會使得學(xué)生更多地參與課堂活動，獲得較高的成就動機，形成更高水平的自我意識，促進學(xué)生之間的積極交往，進而提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動與交流，在允許學(xué)生犯錯誤的基礎(chǔ)上，有耐心地幫助學(xué)生糾正一些的錯誤，有效克服其學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的挫折感和失敗感。師生雙方彼此的移情體驗，會促使師生感情的溝通與融洽，并能對良好的師生人際關(guān)系產(chǎn)生積極的影響，進而促使和諧愉快課堂心理氣氛的形成。
2.5 反思性教學(xué)
教學(xué)反思能力是指教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，是教師進行反思性教學(xué)的重要保證。反思性教學(xué)貫穿于教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)和層面，既有對教學(xué)內(nèi)容的反思，也有對教學(xué)方式的反思，既有通過觀摩同行的教學(xué)而進行的反思，也有因?qū)W生的質(zhì)疑而引發(fā)的反思。有效教學(xué)總是與教師對教學(xué)實踐和自身專業(yè)發(fā)展的反思密切聯(lián)系在一起。如果一個教師能夠經(jīng)常反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)實踐，不斷探求新的教學(xué)方法，他的教學(xué)有效性就會從實踐上得到根本保證（陳曉端，Keith 2005：16）。
3 有效教師的啟示
根據(jù)新形勢下我國教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的要求，筆者認為有效教學(xué)研究對有效教師有以下幾點啟示：
3.1 樹立教師的信念，開展有效教學(xué)
教師樹立正確的教師信念，以此來保證有效教學(xué)的順利開展。教師的教學(xué)信念帶有明顯的個人感彩，而有效教學(xué)則遵循客觀的教學(xué)規(guī)律，這就要求教師正確對待個人經(jīng)歷，開展教師小組敘事研究則是有效的途徑。教師敘事，就是教師“講故事”，在故事中追溯自己經(jīng)歷過并留下深刻印象的、鮮活的教育事件。通過對他人經(jīng)歷的了解，正視個人經(jīng)歷，體會個人的經(jīng)歷，使教師能以更客觀的態(tài)度投入教學(xué)探究。開展教師敘事研究有助于挖掘和顯現(xiàn)教師內(nèi)隱的教學(xué)信念，也是提高教師專業(yè)化水平的重要途徑。
3.2 改善知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力
長期以來，在對師資的理解上存在一種誤解：只要你懂一門專業(yè)，你就能上好這門課。誠然，教師的豐富的知識能力是高水平教學(xué)的重要條件，但絕不是唯一條件。除了具備深厚的知識儲備之外，教師還應(yīng)該積極立足學(xué)術(shù)前沿，密切關(guān)注相關(guān)專業(yè)學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，掌握學(xué)術(shù)新知，通過不斷的積累、整合，運用于自身教學(xué)及研究之中，促成教學(xué)創(chuàng)新，提升教學(xué)的有效性。教學(xué)既是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)，有效教學(xué)還需建立在對學(xué)生特點、學(xué)習(xí)本質(zhì)等因素的科學(xué)認識以及對教學(xué)原理、原則和教學(xué)模式、方法的正確把握、運用的基礎(chǔ)之上。教師必須了解教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識，了解教育教學(xué)規(guī)律，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的心理特征和個性差異等現(xiàn)象。
3.3 注重培養(yǎng)教師教學(xué)效能感，為有效教學(xué)提供動力保障。
研究表明，教師教學(xué)效能感直接影響教師對教學(xué)活動的選擇、對教學(xué)行為成敗的歸因以及情緒的調(diào)控等，從而影響教學(xué)的效績（劉國權(quán)，周樹軍2003：111）。尋求有效的辦法、徹底解決目前教學(xué)過程中存在的各種問題是一項極其艱巨的任務(wù)，還需克服許多困難與挫折。這就要求教師熱愛教學(xué)工作，在教學(xué)過程中信心十足、情緒飽滿，面對困難敢于挑戰(zhàn)，勇于承擔(dān)新的教學(xué)任務(wù)，確立高層次教學(xué)目標；對于教學(xué)結(jié)果的成敗能夠做出合理的歸因。
3.4 師生之間應(yīng)當相互尊重，設(shè)身處地地理解對方的情感。
在教學(xué)過程中，教師要正確、充分地了解學(xué)生包括語言、認知和情感諸方面的需求。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當以學(xué)生為中心，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)和諧的課堂情景，使學(xué)生以良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而真正成為課堂的組織者和學(xué)生的指導(dǎo)者。教師應(yīng)當時刻不忘表揚與鼓勵，對學(xué)生進行賞識教育，以寬容態(tài)度理解并接受學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，贊同學(xué)生的思想觀點，肯定學(xué)生的成績，以真誠的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感朝著積極的方向不斷前進。
3.5 實施反思性教學(xué)，提高教學(xué)反思能力。
通過反思性教學(xué)，新老師發(fā)展自己的專業(yè)，新教師可以不斷地總結(jié)自己的成功和失敗之處，而老教師也可以通過不斷反思自己的教學(xué)活動，進一步完善自己的課堂教學(xué)。在反思過程中探索新方法、新理念，同時重視理論和實踐的結(jié)合，有利于教師對自己語言教學(xué)信念從無意識到有意識的轉(zhuǎn)變，有利于教師對語言教學(xué)信念的反思與修正。
綜上所言，筆者認為教師作為教學(xué)活動的組織者、實施者，其教育心理學(xué)的掌握程度是決定教學(xué)有效與否的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)該樹立教師的信念，開展有效教學(xué)，同時改善知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力并注重培養(yǎng)教師教學(xué)效能感，加強師生之間應(yīng)當相互尊重，設(shè)身處地地理解對方的情感。教師在教學(xué)實踐中，不斷的進行反思性的教學(xué)，注重教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，幫助建立最優(yōu)化的教學(xué)法體系，對提高教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。
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談?wù)剬逃睦韺W(xué)的理解范文第4篇
關(guān)鍵詞：杜威教育心理學(xué)；科學(xué)教育；運用
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-183-01
科學(xué)學(xué)科是一門知識綜合性最強的學(xué)科，內(nèi)容包括物理、化學(xué)、生物和地理等知識。各種知識間的差異性極大，這就要求教師在教學(xué)工作中要運用各種先進教學(xué)方法和先進的教學(xué)理念，并且使課堂的形式多樣化。才能使我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所樂，有所學(xué)。在此，我想談?wù)勅绾卧谖锢斫虒W(xué)中貫徹杜威的教育心理學(xué)理念。
教育心理學(xué)家杜威提出了“從做中學(xué)”這個基本原則。由于人們最初的知識和最牢固地保持的知識，是關(guān)于怎樣做(how to do)的知識。因此，教學(xué)過程應(yīng)該就是“做”的過程。在他看來，如果兒童沒有“做”的機會，那必然會阻礙兒童的自然發(fā)展。兒童生來就有一種要做事和要工作的愿望，對活動具有強烈的興趣，對此要給予特別的重視。杜威認為，“從做中學(xué)”也就是“從活動中學(xué)”、從經(jīng)驗中學(xué)入它使得學(xué)校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系了起來。由于兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進行學(xué)習(xí)，那就有助于兒童的生長和發(fā)展。在杜威看來，這也許標志著對于兒童一生有益的一個轉(zhuǎn)折點。比如在大氣的壓強這一節(jié)課中，如果教師按照教材的順序先由水的壓強引入大氣壓強也有壓強，然后按照教材上的實驗先后這樣講下去；或是用課件把實驗按順序播放下去，包括馬德堡半球?qū)嶒炓约按髿鈮旱拇笮〉鹊龋@樣的完全傳授式教學(xué)根本沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)放到生活中去，沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)放到學(xué)生的經(jīng)驗中去，是不符合教育心理學(xué)的規(guī)律。其結(jié)果是學(xué)生在學(xué)完了大氣壓強以后根本沒有感受到大氣壓強的存在，更不可能會用這個知識去理解并解決生活中的問題。反之，我覺得在教學(xué)時，如果能夠事先準備多種多樣的實驗器材給學(xué)生，然后提示學(xué)生用這些器材去證明大氣壓的存在。同時，還可以以小組討論的形式來進行實驗探究，以小組競賽的形式來匯報結(jié)果。這樣更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并且，證明大氣壓強存在的實驗學(xué)生在生活中隨處可見，例子比比皆是。對于學(xué)生而言，這樣的教學(xué)更適合他們從感性方面去理解大氣壓，感受大氣壓的存在，并用大氣壓去解決生活中的問題。
杜威還認為，好的教學(xué)必須能喚起兒童的思維。所謂思維，就是明智的學(xué)習(xí)方法，或者說，教學(xué)過程中明智的經(jīng)驗方法。在他看來，如果沒有思維，那就不可能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗。因此，教師必須要提供可以引起思維的經(jīng)驗的情境。比如在上顯微鏡下的生物一節(jié)課時，可以先出示一幅早期地球表面的狀況圖，當時只有海洋和陸地，陸地和海洋有一部分有光照，另外一部分沒光照，問當時最早出現(xiàn)的可能是什么生物，在哪個環(huán)境中更容易生存。生物生存如果沒有光，那生物可能會怎么樣，從來引出眼點和鞭毛以及他們的作用。此時，學(xué)生認為新的知識完全是由自己猜想出來的，而這又培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題，自己積極思考去解決問題的能力，也讓學(xué)生從自身角度想要去獲得知識從而感受獲得知識的快樂，所謂樂在學(xué)習(xí)中。
杜威還贊同“兒童中心”思想的。其最典型的一段話是：“現(xiàn)在，我們教育中將引起的是重心的轉(zhuǎn)移。這是一種變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學(xué)的中心從地球轉(zhuǎn)到太陽一樣的那種革命。這里，兒童是中心，教育的措施便圍繞他們而組織起來。” 從批判傳統(tǒng)學(xué)校教育的做法出發(fā)，杜威認為，學(xué)校生活組織應(yīng)該以兒童為中心，使得一切主要是為兒童的而不是為教師的。因為以兒童為中心是與兒童的本能和需要協(xié)調(diào)一致的，所以，在學(xué)校生活中，兒童是起點，是中心，而且是目的。杜威強調(diào)說我們必須站在兒童的立場上，并且以兒童為自己的出發(fā)點。在強調(diào)“兒童中心”思想的同時，杜威并不同意教師采取“放手”的政策。他認為，教師如果采取對兒童予以放任的態(tài)度，實際上就是放棄他們的指導(dǎo)責(zé)任。由于教育過程是兒童與教師共同參與的過程，是他們雙方真正合作的過程，因此，在教育過程中兒童與教師之間的接觸更親密，從而使得兒童更多地受到教師的指導(dǎo)。在新課程背景下初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標的陳述中能體現(xiàn)這點，例如：傳統(tǒng)教學(xué)目標陳述“使學(xué)生了解電解質(zhì)的含義”當今教學(xué)目標策略陳述“提供一組物質(zhì)，說出哪些是電解質(zhì)，哪些是非電解質(zhì)”我們來對比下，傳統(tǒng)的教學(xué)目標陳述的行為主體是老師而不是學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動地位。而當今教學(xué)目標陳述行為主體是學(xué)生，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是起引導(dǎo)的作用。
談?wù)剬逃睦韺W(xué)的理解范文第5篇
一、學(xué)生學(xué)習(xí)英語所面臨的心理困境
部分學(xué)生有學(xué)好的愿望，也下過決心要努力學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)不僅要有不怕吃苦的精神，而且要有持之以恒的耐力。由于他們?nèi)狈σ懔Γ坏┒唐趦?nèi)沒有達到預(yù)期的效果，便喪失繼續(xù)進取的信心，形成了想學(xué)好又怕吃苦的心理矛盾。另外，有的學(xué)生存在畏難心理：在學(xué)習(xí)外語過程中，學(xué)生會碰到許多困難，如果缺乏刻苦攻讀，認真鉆研的精神，全憑一時的熱情學(xué)習(xí)，一旦遇到困難，或考試受挫，就會退陣下來，灰心喪氣，便萌發(fā)放棄學(xué)習(xí)外語的念頭。個別學(xué)生還存在自卑心理：由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，個人的智力和非智力等各方面的原因，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，即使努力了，也收效甚微，成績不能提高；有時甚至還遭到同學(xué)的嘲笑、老師的批評，形成自卑心理。
美國教育學(xué)家布魯姆說，如果按規(guī)律有條不紊地進行教學(xué)，如果在學(xué)生面臨困難的時候和地方給以幫助，如果為學(xué)生提供足夠的時間以便掌握，如果對掌握規(guī)定明確的標準，那么所有的學(xué)生事實上都能夠?qū)W好的。對教師來說，必須認真研究心理學(xué)，采用適當?shù)姆椒▉硐龑W(xué)生的心理障礙。下面著重談?wù)劯鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程和心理特點來設(shè)計、組織和進行教學(xué)的體會。
二、相信每個學(xué)生都有成功的可能性
美國著名心理學(xué)家B．S．布盧姆說過，“學(xué)校學(xué)習(xí)中的許多個別差異是人為的、偶然的，而不是個體所固有的。只在提供適當?shù)南惹芭c現(xiàn)時的條件，幾乎所有人都能學(xué)會――在世上所能學(xué)會的東西。”因此，即使是對成績、表現(xiàn)雙差的學(xué)生也從未動搖過。教師的職責(zé)和工作的重點應(yīng)主要體現(xiàn)在對數(shù)量最多，智力條件一般的學(xué)生的教育上。如果能持之以恒對這些學(xué)生施以嚴格的訓(xùn)練和正確的鼓勵，他們當中有很多會取得突出的成績。
根據(jù)學(xué)生的個性差異，因材施教。在堅信每個學(xué)生都是可以教好的同時，還必須承認每個具體學(xué)生的差異性。所謂差異性，從心理學(xué)的角度講，“是指人們之間穩(wěn)定的心理特點上的差異，如性格、興趣或能力等方面的差異。”(潘菽語)反映在外語教學(xué)上，即每個人的吸收與反應(yīng)能力總有快有慢，理解與記憶總有強有弱，表達與創(chuàng)造能力總有高有低。因此，不能要求每個學(xué)生都以同樣的速度取得一樣的成績。必須根據(jù)每個學(xué)生的不同情況和特點，盡量給予不同的指導(dǎo)，提出不同的要求。有的學(xué)生反應(yīng)快，掌握得也牢固；有的學(xué)生開始學(xué)得慢、很吃力，后來卻能突飛猛進。切忌簡單地用強迫手段去改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)進度。
三、正確處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系
這是保護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要環(huán)節(jié)。在目前這種狀況下，這個問題尤其顯得重要。“教師有權(quán)威性，學(xué)生有向師性，這兩種心理狀態(tài)決定了教師對學(xué)生有重大的影響。在具體的教學(xué)工作實踐中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對一門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，往往源于對任課教師的人格、學(xué)識等方面的熱愛和崇敬，這種‘親其師而信其道’的現(xiàn)象，在中小學(xué)生尤為突出。”(周瑛語)要堅持以表揚為主，不諷刺或譏笑差生。要求學(xué)生用自己的現(xiàn)在和自己的過去比。努力創(chuàng)造條件使得各種不同才能的學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機會，讓他們始終能看到自己的進步。建立正常的師生關(guān)系的關(guān)鍵，是教師的模范作用。
四、要加大學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛自己所任教的學(xué)科。學(xué)習(xí)的興趣，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺性最好的動力。當學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)時，才能取得最佳效果。現(xiàn)代教育心理學(xué)非常重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)和能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，是衡量教學(xué)質(zhì)量的標志，也是提高教學(xué)水平的杠桿：既是教改的重點，也是備課的重點。正如(心理學(xué))(伍棠棣等編)所指出：“對學(xué)科內(nèi)容本身的興趣在教學(xué)活動中的作用是特別大的。如果學(xué)生對所學(xué)的學(xué)科本身感到興趣，他就會深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識。”什么是學(xué)習(xí)興趣?學(xué)習(xí)興趣就是指“學(xué)生有選擇地、愉快地力求接近或探究某些事物而進行學(xué)習(xí)的心理傾向。力求使自己的教學(xué)過程成為激發(fā)學(xué)生興趣、保持學(xué)生持久的興趣、幫助學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的過程。
1．加強備課，盡力挖掘課文內(nèi)容中的文化因素，即知識因素，增進課堂的趣味性。“學(xué)生學(xué)習(xí)外語的效果在很大程度上也取決于是否把語言因素和文化因素結(jié)合起來學(xué)習(xí)，外語材料是否有趣。2．堅決貫徹學(xué)以致用的原則，充分發(fā)揮青少年獲得“成就感”的心理特點。大部分學(xué)生在開始學(xué)習(xí)外語時，目的性并不十分明確，只是出于一般好奇心。但隨著學(xué)習(xí)的深入和難度的增大，這種好奇心便會隨之而去。而要保持這種好奇心的最好辦法就是讓學(xué)生利用課文對話在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)新的情景，做有指導(dǎo)的復(fù)述和寫作，組織英語節(jié)目演出等等。當他們真的感到英語有用，有成效，有“用武之地”時，于是就更主動自覺地學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生自信心增強，學(xué)習(xí)效果也就不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)逐漸減輕，學(xué)習(xí)速度不斷加快，學(xué)習(xí)興趣也就自然能得以持久。3．根據(jù)初一起始階段學(xué)生的年齡特征，盡量采用生動、形象、直觀的教學(xué)方法和手段，使課堂教學(xué)輕松活潑；認真設(shè)計每一個教學(xué)步驟和教學(xué)過程，想方設(shè)法提高課堂45分鐘的效率，爭取做到當堂鞏固、消化，無形中逐漸把學(xué)生的注意力吸引到英語學(xué)習(xí)中來，使他們感到上英語課不是苦差事，而是樂于上英語課、愛學(xué)英語，并能主動積極地參加課堂實踐。
五、對英語學(xué)習(xí)時間進行合理分配
根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯等提出的記憶原理和遺忘曲線的規(guī)律，科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容和復(fù)習(xí)工作。一方面分散教學(xué)難點，反復(fù)操練教學(xué)重點；另一方面，盡量將瞬時記憶轉(zhuǎn)變成長期記憶，將機械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庥洃洠瑢⒂幸庾R記憶與無意識記憶有機地結(jié)合起來。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，最大限度地提高舊內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)率并做到適時復(fù)現(xiàn)，是英語教學(xué)中防止再分化、提高質(zhì)量的關(guān)鍵。復(fù)現(xiàn)不是機械地重復(fù)，而是舊內(nèi)容的逐步深化。要做到這一點，除了要求教師滿腔熱情地設(shè)計課堂復(fù)現(xiàn)訓(xùn)練，做到新舊內(nèi)容有機地結(jié)合之外，開展聽力訓(xùn)練和課外閱讀則是最好的措施，最有效的方法。
