思政教學的意義

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思政教學的意義范文第1篇

《高校思想政治教育的理論與實踐》一書對我國近年來高校思政教育理論與實踐探索方面的經驗和教訓進行了總結和分析，并從理論創新的角度對當前高校思想政治教育工作開展的手段和方法進行了探討，開闊了現代思想政治教育的課程設計視野，在當前高校思想政治教育的理論體系完善和實踐策略改革中具有一定的指導作用。《高校思想政治教育的理論與實踐》一書包括了三大部分的內容，在“探索”部分，該書突出了高校開展思想政治教育工作和德育工作的創新點，對改革開放之后的思想政治教育課程演變進行了深入地剖析。在“建構”部分，該書結合理論知識與實踐經驗分析了專業化和規范化思想政治教育體系的構建，并對建立健全高校思想政治教育創新實踐體系提出了眾多建設性意見。在“拓展”部分，該書以人文傳統教育為出發點，對當代高校思想政治教育體系的教學內容、教學目標等內容進行了拓展，為我國高校開展思想政治教育提供了有益的指導。

通過對全書的閱讀，筆者認為在化工學科當中滲透課程思政可以從以下三個方面入手:

第一，在全球化背景之下，高校思想政治教育應該打破傳統的封閉、保守的思維模式，積極吸取新的思想觀點和積極進取的思維方式，讓高校思想政治教育更加貼合現實和專業教學要求，從而切實提高思想政治教育教學與專業課教學的相互融合的長效性。以化工學科教學為例，其同時還應該從市場需求和學生的自身發展出發，在化工科教學當中，以科學研究和實踐操作作為教學改革的突口，充分做到理論知識傳授與實踐技能提升的結合，大培養學生的積極性和創新性，激發起學生自主學習的興趣在將課程思政與化工學科教學進行融合的過程當中，應將化工專業課程作為課程思政的載體，引導學生將科學論思想滲透在科學知識的學習當中。通過化工專業課程政的系統建設，引導學生利用動態、發展的觀點來看待工專業知識，用科學化的方法去研究和分析理論問題和決實踐問題，進而提升化工專業學生的學習積極性和動性。

第二，在信息化時代背景下，化工學科教學中滲透程思政理念要處理好教師與學生之間的關系，改變傳統教學觀念，提升學生在教學當中的主體性地位，促進新師生關系的構建和應用，保證學生能夠更好地參與到思政治教育教學當中。當前，在高校化工學科教學當中，然教學方式和教學內容在不斷的優化和改革，但是在實的教學過程當中，“重理論、輕實踐”的現象依然存在，對于學生綜合素養和專業能力的提升產生了一定的阻礙因此，需要教師要積極改變傳統的教學方式和教學手段努力讓學生切實掌握實踐方法，促進學生綜合素質和能的提升。在具體的教學實踐當中，教師可以利用信息化學手段，深入挖掘化工學科的思政教育資源，通過案例學、情境教學等方式，拉近與學生之間的關系，在潛移化當中引導學生深入了解和學習相關的化工基礎理論，學科理論知識的同時，積極吸取思想教育理念，進而達課程思政的教育目的。

第三，在跨學科交融的開放語境背景下，我國高校想政治教育的創新需要在開放型的教學模式下不斷擴展想政治教育的目標體系、內容體系，并結合大學生的現需求，讓高校思想政治教育教學內容更加豐富。在化工科教學當中，教師可以引入優秀科學家的真實案例作為學素材，加強學生道德品質、科學精神等方面的培養，求學生嚴格按照規范進行教學試驗，在這一過程當中，養學生良好的行為規范，鼓勵學生進行獨立思考、克服難，進而達到提升學生綜合素養的教育目的。

思政教學的意義范文第2篇

關鍵詞：志愿者；公益組織；大學生；思政教育；發展

一、引言

志愿者服務和公益組織，區別于其他商業性質的服務模式，往往是參與人員在不獲取相關的物質報酬的基礎上，基于對社會的風險、對價值觀的追求、對自身思想的實踐、對弱勢群體的幫助等現實情況，參與到集體組織的活動中，去幫助、改進社會或者他人，貢獻自身的時間和盡力，為社會的和諧發展做出貢獻。 在大學生思想政治教育中，青年志愿者活動起著積極的作用，它是大學生思想政治教育主要的實踐活動，并促進大學生思想政治教育的健康發展。青年志愿者工作在大學生思想政治教育中的重要性以及大學生思想政治教育存在的問題，要求我們不斷加強青年志愿者的活動，在活動中確實地提高大學生思想政治教育工作的質量

二、當前我國高校思政教育的現狀及其問題

隨著高校教育體制改革的不斷發展，大學生思政政治的教育工作也得到了進一步的發展，取得了較好的成績。然而，隨著現代教育的發展和未來企業對用人的要求變化，大學思政教育工作中仍然存在一些問題需要進一步的改進。

1.學生的學習積極性和認識不夠

在很多高校中，思政教育都作為重要的學科內容，納入了對學生考核和評價的體系中。然而，很多高校，尤其是一些二本以下的學校，對于思政學習的考核體制相對不完善，導致了很多學生以最后老師劃重點的模式，來完成本學期的思政學習。這些情況的發生，都嚴重的制約了高校思政教育課程的進一步發展，也降低了學生的學習積極性，無法充分發揮每一個學生的主觀能動性。此外，思政課程的照本宣科，教條主義等都傳達給學生一種枯燥、無味的學習體驗。

2.理論與實踐結合性不強

大學生參與思政教育，不僅僅是為了提升自身的思政理論水平，更重要的是通過思政課程的學習，豐富自身的視野、拓展自身的認識，全面提高自身的綜合素質和素養。而在很多高校中，對于思政教育往往是課堂中“紙上談兵”，課后“了無生趣”，課堂與課后的銜接性不足，導致了很多學生課堂知識的學習，到了課后無法進一步“消化、吸收”，思政課程實踐性不強的問題，制約了高校思政教與學成效的提高。

三、志愿活動和公益組織對于思政教育的影響

1.拓展了思政教育的視野和空間

鼓勵大學生積極的參與志愿者服務、公益活動等，為大學生提高自身的成長經驗，開辟了新的途徑，是高校思政教育理論與實踐相結合的重要模式和過程。在參與大學生志愿者服務和社會公益活動的過程中，學生們走出了校園，走進了豐富多彩的社會時間中，可以通過志愿者、公益組織等活動與社會進行廣泛而又深入的接觸，體會到現代社會發展，深刻體會社會生活的不易。通過這樣的方式，讓學生可以從思政課堂的學習中跳出來，更能引起大學生的共鳴。實踐證明，大學生志愿者活動契合了當代大學生思想政治教育的主旋律，必將使高校思想政治教育從“封閉的校園”走向“開放的社會”，從“單一的學校教育”走向“多樣化的社會教育”，從“課堂理論教育的單向傳導”走向“實踐教育的雙向互動”。

此外，傳統的思政教育，往往把教育的范圍局限在校園之內、課堂之上，僅有的一些校內志愿活動往往無法達到思政教育的主導性，其實踐性較弱，無法真正有效的激活思政教育、落實素質教育的原則。通過大學生志愿活動和公益活動的開展，可以廣泛的提高學生參與思政教育理論與實踐相結合的機會，提高思政教育的成效性，讓學生在更加廣闊的思政教育空間中去充分的理解和感悟課程教育的意義和作用，提高思政教育的成效性和實效性。

2.有力的提高了高校思政教育的實效性

思政教育是對社會或者群體，運用一些思維觀念、政治認識、道德規范或者制度，達到一定的影響，從而有利于進行有目的、有計劃、有組織的教育和引導過程。思政教育不同于其他課程的學習，其最主要的是通過對人思想和認識的引導和教育過程，幫助大學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。古希臘哲學家亞里士多德曾告訴人們：“只有在道德實踐中才能修養德性。”很多大學生在思政教育的學習過程中，往往會存在片面的認識，認為思政教育無味就是背誦理論，應付考試，對于自身的發展沒有多大的作用，還是應該把更多的時間留個專業課程的學習。這樣的思想認識，極大的制約了思政課程的發展，也對大學生自身的發展帶來了諸多不利的因素。很多學生在進行思政課程的學習中，重視理論的記憶和機械的模仿，不能有效的把思政課程的學習有效的運用到解決社會現實問題、解決自身所處的現實境遇，并在這樣的基礎上升華到提高自身道德與思想的范疇內。通過大學生參與志愿者、社會公益組織活動與高校思政教育的融合，無疑成為了高校開展思政教育模式的一條新的思路與模式，并且為大學生提供一條能給切實體驗和感受的“心路”。大學生志愿者服務和社會公益活動，從根本上來說是進行道德教育的重要過程，能給幫助教師把課堂教育的過程，轉化到實踐活動中去，并且能給有利于大學生吸收和消化，從而進行有效的道德教育。隨著現代教育理念的不斷發展，教育的過程越來越重視實踐教育，讓學生能給在實踐中學習到知識，在實踐中印證課堂知識、在實踐中感悟知識的來源和發展，這其實就是高校思政教育理論與實踐相結合的重要體現。列寧說過：“學習、教育和訓練如果只限于學校以內，而與沸騰的實際生活離，那我們是不會信任的。”實踐證明，課堂上的理論教育難以內化為自我教育時，通過志愿者活動，通過親眼目睹，親身經歷，親身感受，往往能達到良好的效果。而且在幫助他人、服務社會的同時，也會潛移默化地影響和感染被幫助對象，影響和感染周圍的群眾，進而影響和改善整個社會的道德水平。

3.增強大學生的社會責任和使命感

在教育飛速發展的今天，大學生也在不斷的學習和實踐過程中形成了多元化的思想認識和價值觀，而多元化的價值發展對于人才自身有著重要的意義和作用。大學生志愿者服務、社會公益組織等形式的實踐教育過程，正是為學生了解和提升自身的社會屬性鋪平了道路，為高校思政教育的多元化發展打下了堅實的基礎。“為什么學？”“做什么人？”“走什么路？”是當代大學生在學習思想政治理論課時必須回答的幾個問題，對這些問題的回答不僅僅是聽大學生所言，而更為重要的是觀大學生所行。在代中國，責任品德的培養依然非常重要，社會需要有責任心的年輕一代，沒有責任感，任何社會都不會保持長期繁榮和實現可持續發展。當代大學生作為未來中國社會發展的中堅力量，更應該責無旁貸地承擔起重大的社會責任。大學生志愿者活動無疑是一個很好的載體，通過點點滴滴看得見的助人為樂行為，培養大學生強烈的社會責任意識。

4.彰顯當代大學生思想政治教育的主體性

在過去，我們的高校思政教育往往都是學生被動式，教師灌輸式的教與學模式。教師往往是課堂教育的主體，而學生往往是“觀眾”式的參與，導致了課堂教與學的過程體驗度差，學習氛圍不濃，學習過程枯燥。這些問題的出現，很大程度上是來資源教師自身的教育思維與模式的片面理解，沒有充分的鼓勵和激發學生的學習積極性，沒有有效的發揮學生的主觀能動性，久而久之在高校的思政教與學的過程中，形成了封閉式的教學環境，教學視野被局限、學習環境被束縛。說到底，過去的思政教育模式，就是解放了教師，束縛了學生。我們片面的重視教師在思政教育過程中的主體性，而忽略了學生才是整個思政教育的主體和核心內容。隨著現代教育體制的長足發展，關注學生自身的學習體驗、強調實踐教育與理論學習的融合、發揮學生主體性的作用，越來越成為大家的共識和教育的導向。作為高校思想政治教育中的客體的大學生，長期以來一直是被動的教育對象，作為思想政治教育和社會規范的“接受器”，這種忽視了大學生個體需要的思想政治教育，弱化和消解了他們的積極性、主動性和創造性，這必然會導致大學生的主體意識薄弱，造成他們“主體性迷失”。通過積極有效的參與到大學生志愿者服務和社會公益活動中，可以增強學生的學習積極性和主動性，彰顯當代大學生思政教育的主體性原則，為進一步提高大學生思政教與學的成效打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 南麒.大學生志愿服務的思想政治教育功能研究[D].重慶：西南大學，2011.

[2] 胡凱，楊欣.論大學生志愿服務的思想政治教育功能[J].思想教育研究，2010（2）.

思政教學的意義范文第3篇

關鍵詞：社會主義核心價值體系 高校思政課 教學模式

高校開展思想政治課是實施思想和文化教育的重要途徑，也是幫助學生樹立正確思想觀念的重要課程內容，通過思想政治教育能引導學生的行為和行動。而思想政治教師作為教學活動的實施者，其自身的教學能力和教學水平，是影響高校思想政治教育教學的重要力量。因此，在社會主義變革不斷深入的情況下，高校思政教師也應該積極主動應對新的發展形式，發現傳統教育教學活動中存在的問題，并且不斷探討新的教學模式，在實踐工作中，充分發揮自己的作用，完成自身承擔著的重要歷史使命，以更高的適應我國社會轉型期，提高學生的思想覺悟，能經得起現實生活的考驗，為我國社會主義事業貢獻自身的力量。

一、高校思政課教學中存在的問題

在社會主義體制不斷變革的形式下，高校思政課教學模式和教育教學方式中存在的問題，已經越來越明顯，教師的教學理念和教學方式都已經無法滿足學生的需求，其教學中存在的問題主要表現在兩個方面。

1.思政課程教學模式落后。思想政治教育教學一直是高校非常重視的一項工作，但是，由于很多時候對教育教學模式的研究不夠深入，在教學模式上仍然采用傳統的灌輸式教學方法，學生在課堂上仍然是一味聆聽，教師在臺上滔滔不絕，學生在課堂教學中基本無法集中注意力，整堂課時間下來，教師講解的內容很多，學生真正能領悟的內容卻非常少，不僅沒有達到理想的教學效果，學生反而對思想政治課堂失去興趣。如果教師沒有注重創新和改變，高校學生長時間就會放棄課堂學習，甚至出現嚴重的逃課現象，思想政治教育將完全無法發揮應有的作用。

2.教師思政教育意識比較薄弱。思想政治在高校中占用的時間不多，很多思想政治教師對自身承擔著的重要作用和占據的重要地位，認識不夠清晰。在實踐中，教師對自身的工作不夠重視，與學生的交流也不多，最終導致教學效果差。這些問題都必須盡快解決，才能更好地落實社會主義核心價值體系，幫助學生更好地面對五彩繽紛的現實生活。

二、社會主義核心價值體系的高校思政教育教學模式創新

加強高校思想政治教育模式研究具有重要的作用和意義，以上闡述的傳統教學中存在的問題，值得教師重視和思考。筆者認真思考并總結自身工作經驗，對新的教學模式進行研究，提出以下幾點建議。

1.教師要保持與時俱進，言傳身教。思想政治教師作為重要的組織者，在新形勢下，應該注重自身發展，尤其要注重保持與時俱進。首先，在教育信息化建設的形勢下，思想政治課堂教育教學也應該利用多媒體教學工具，為課堂教學添加一些色彩。如利用視頻教學和畫面動感吸引學生的注意力，不僅能達到非常理想的教學效果，還能真正讓學生掌握正確的思想價值觀念。在課堂教學中，教師可以選擇當前實時話題，如“小悅悅”事件，讓學生在課堂上討論社會道德淪陷問題，學生能暢所欲言，教師對學生發表的任何觀點都應該堅持一種辨證的思想觀念，對于思想偏差明顯的學生給予正確的指導。在集體共同參與的情況下，學生參與到課堂上的積極性升高，學生的思維能得到充分的開展，教師便能更好地了解每一個學生。其次，在日常教學中，教師還應該加強自身建設，能發揮著自身言傳身教的作用，能通過自身的言行影響學生的意識和行為。

2.真正做到“四真”教育教學效果。思想政治教育的最終目標是希望通過意識影響學生的行為，只有堅持正確的社會主義核心價值觀念，才能幫助學生堅持在正確的人生道路上，以提高學生判斷事情的能力，能更好地處理實際生活中遇到的問題。教師在實踐中要真正做到“四真”，即學生能真正地學習和領悟核心價值體系的內容，通過深入領悟和探討能真正地懂得其內涵。最后，在實踐中能真正堅守并相信自身所學習的價值觀念，并且面對現實問題，能利用自身所學的知識去解決問題。最終發揮科學理論對學生行為的指導作用，以達到最佳的教學效果。

結語：

綜上所述，思想政治教育必須堅持以社會主義核心價值體系為指導，作為社會主義體系中的重要構成部分，教師開展思想政治教育活動必須堅持科學發展觀，堅持社會主義核心價值觀。筆者結合自身多年工作經驗對當前社會形勢進行分析和研究，首先教師應該保持與時俱進，不斷提高自身的專業能力和水平，真正在實踐中做到言傳身教，能引導學生樹立正確的思想觀和價值觀，進而真正做到“四真”的效果，學生能真正學習，并且能真懂、真信以及真用，發揮教育教學的最大價值，完成教師開展教學的偉大任務。

參考文獻：

[1]王莉.社會主義核心價值體系與高校思政課教師隊伍建設研究[D].中北大學，2012.

[2]楊榮.論以社會主義核心價值體系統領高校思想政治理論課教學創新[J].淮南師范學院學報，2012，06：100-102.

思政教學的意義范文第4篇

“正比例的意義”教學，是在學生掌握了比例的意義和基本性質的基礎上進行教學的，著重使學生理解正比例的意義。正、反比例知識，內容抽象，學生難以接受。學好正比例知識是學習反比例知識的基礎。因此，使學生正確的理解正比例的意義是本節課的重點。在實際教學中，我注意了以下幾點：

1、聯系生活，從生活中引入：

數學來源于生活，又服務于生活。關注學生已有的生活經驗和興趣，通過現實生活中的素材引入新課，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，為學生的數學學習提供了生動活潑、主動的材料與環境。這樣，將學生帶入輕松愉快的學習環境，創設了良好的教學情境，學生及時進入狀態，手腦并用，課堂氣氛十分活躍，將枯燥的知識形象，具體，學生易于接受。

2、在觀察中思考

小學生學習數學是一個思考的過程，“思考”是學生學習數學認知過程的本質特點，是數學的本質特征，可以說，沒有思考就沒有真正的數學學習。本課教學中，我注意把思考貫穿教學的全過程，讓學生自己再設計一種情景，并引導學生進行觀察，從而得出：兩個相關聯的量，初步滲透正比例的概念。這樣的教學，讓全體學生在觀察中思考、在思考中探索、在探索中獲得新知，大大地提高了學習的效率。

3、在合作中感悟

新的數學課程標準提倡：引導學生以自主探索與合作交流的方式理解數學，解決問題。在本課的設計中，我本著“以學生為主體”的思想，在引導學生初步認識了兩個相關聯的量后，敢于放手讓學生采取小組合作的方式自學例1，在小組里進行合作探究，做到：學生自己能學的自己學，自己能做的自己做，培養合作互動的精神，從而歸納出正比例的意義。

思政教學的意義范文第5篇

一、歸納式結尾法

即通過歸納、概括使整節課的內容系統化和簡潔化。結尾歸納，提綱要領，便于學生理解、記憶。就我的實踐看，我覺得讓學生自己歸納、總結效果佳，這樣既可發揮學生的主體作用，又可當堂檢測學生45分鐘的聽課效率，真正讓學生夯實基礎，進而學以致用。讓學生進行總結，常用的可讓學生擴寫“本課小結”、列出“本課小結”中各要點所含知識的細目，并勾勒出全課的知識體系；還可以讓幾個學生在黑板上寫出自己的本課小結，其他學生在筆記上小結，然后，同學們互相對照，老師給予必要補充，取長補短，歸納出最好最全的本課小結。一般歸納結尾法采用表格式、問答式、體系式等方式。對一個問題的歸納一般采用表格式。我們以經濟學常識中使用價值與價值為例，請同學們歸納出二者的區別，學生大多數采用了表格式的歸納法。

二、練習式結尾法

即讓學生通過一定的練習來鞏固知識。教學的各環節都應注意貫穿“思維訓練”的主線。學生學習任何知識，只靠聽講是不夠的。特別是在政治課的教學中，學生對理論知識的學習和掌握，應在理解的基礎上通過適當的練習才能鞏固當堂的知識。這種結尾的方式也是學生們所喜聞樂見的。因為在臨近下課時，學生均顯得較為疲勞，精神不振，思維也常常處在抑制狀態，這個時候出上幾道練習題，定能喚起學生的學習情緒，使他們的大腦皮質再度興奮。不定項選擇題一向是學生又喜又怕的題型，學生喜歡，說明這有一定的靈活性和挑戰性，怕，因為歷來這是學生考試中最薄弱的一個環節，為此在課的節尾中，騰出一定的時間精心設計一些選擇題讓學生練習，既能鞏固學生課堂所學的知識，又能增強學生分析問題的能力。我還經常采用搶答式，更能激起學生的興奮點。如在學習高二政治《前言》一課時，在還有六分鐘就要下課時，我出示了投影，有5個選擇題，我讓學生分別進行搶答式的練習。

通過搶答練習，同學們不僅鞏固了所學知識，活躍了課堂氣氛，而且還培養了能力。

三、表達式結尾法

即讓學生用語言表達的方式來復述所學知識，以達到鞏固知識的目的。政治教學的目的是讓學生掌握知識，要求學生能夠用自己的語言表述出來，而且用語言表達是學生最薄弱的方面，特別是那些膽小內向的學生，不敢發言，這對政治課的學習是很不利的。我們當老師的，就應該鼓勵學生動口表述。在學生表述時，老師最好不要打斷學生，更不能呵斥學生，如果這個學生表達的不完整或有錯誤，那就再叫一個學生起來表達，直到完全正確。結尾方式無固定模式，在教學實踐中一定要因課而異，決不能生搬硬套，在教學實踐中還應注意一些具體的情況，如結尾要過渡自然，要精心安排與設計，從而使整個教學做到水到渠成、自然妥帖；結尾要注意語言精煉，結尾時語言一定要少而精，切忌華而不實。要緊扣當堂課的教學中心，力求利索地結束全課，不能拖泥帶水，否則會給人以掩蓋主題的感覺；結尾要畫龍點睛，注意提煉升華，形成知識的理性升華，達到領悟事理、陶冶情操的教育目的；結尾要留給學生思考的時間和空間，不能為了趕任務而匆匆結尾，走過場。

“教學是一種獨具特色的表現藝術”(特拉弗斯語)，據此，為設計好布局合理、結構完美的課堂教學結構，必須注意設計好收尾課堂教學的終曲，以獲取最佳的教學效果。但是，在具體實踐中，還得遵循以下原則：

1　目的性原則課堂收尾應有目的性，無論是鞏固課堂知識，還是承上啟下，引發學生探究新知識，或者是培養學生某方面的能力都應根據具體的教學實際設計出合理的收尾方式和內容。

2　簡約性原則課堂收尾并不是對教學主要內容的再次講授，因此，要切中要點，突破難點，語言要精練、概括，做到要言不煩。寥寥數語，或畫龍點睛，發聾振聵；或旨深意遠，耐人尋味；或另辟蹊徑，別開生面。

3　靈活性原則收尾需要簡練和概括，但形式是多樣的，應根據不同的課堂內容設計出不同的“收尾”，以體現出生動、有趣、活潑的特點。但決不能故弄玄虛、嘩眾取寵，那樣發而會沖淡和影響下一節新課的學習。