百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文第1篇

一、創(chuàng)設(shè)的情趣資源要有現(xiàn)實(shí)性

【片斷一】師：你們喜歡看電視嗎？喜歡看什么節(jié)目呢？

生：少兒頻道、電影頻道、體育頻道……

師：老師也特喜歡看體育頻道，近期我全程關(guān)注了亞運(yùn)會(huì)，并且對(duì)本屆亞運(yùn)會(huì)中國(guó)代表隊(duì)的金牌數(shù)進(jìn)行了一個(gè)統(tǒng)計(jì)：

■

在這份信息中你是否看到了一些比較特殊的數(shù)？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。

你知道這是什么數(shù)嗎？（根據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)課題：百分?jǐn)?shù)）

你還在哪里見(jiàn)過(guò)百分?jǐn)?shù)？

最后讓學(xué)生展示自己收集的材料，并讀出這個(gè)百分?jǐn)?shù)。

反思：課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，實(shí)現(xiàn)聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)。所以，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，使陌生的材料熟悉化，抽象的知識(shí)趣味化，讓學(xué)生感到親切和需要。本片斷通過(guò)介紹亞運(yùn)會(huì)的一些信息，呈現(xiàn)一些含有百分?jǐn)?shù)的數(shù)據(jù)，把“百分?jǐn)?shù)”這一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念，變?yōu)閷W(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的數(shù)學(xué)事實(shí)，而且創(chuàng)設(shè)的情境具有現(xiàn)實(shí)性，為學(xué)生提供了足夠的素材，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)的情趣資源要有目的性

【片斷二】生活信息會(huì)：說(shuō)一說(shuō)自己課前準(zhǔn)備的生活中的“百分?jǐn)?shù)”的意義。

生1：酒精度45％――說(shuō)明這瓶酒中所含酒精占這瓶酒的45％。

生2：羊毛含量100％――說(shuō)明這件毛衣都是由羊毛紡織而成。

……

反思：鄭毓信老師認(rèn)為：“教師應(yīng)該以讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值為目的，充分引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去。”有“的”方能放“矢”，新課程也指出教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生善于、樂(lè)于和易于去理解教學(xué)的內(nèi)容。情趣資源的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該看成課堂的有效補(bǔ)充，以尊重學(xué)生自主構(gòu)建新知為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決生活的實(shí)際問(wèn)題為目的。因此，情趣資源的創(chuàng)設(shè)千萬(wàn)不能背離教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和本質(zhì)，為更好地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程服務(wù)。本教學(xué)片斷在學(xué)生初步學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)意義后，舉行了一個(gè)生活信息會(huì)，讓學(xué)生展示課前所收集的有關(guān)百分?jǐn)?shù)的資料，并且讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)資料中的百分?jǐn)?shù)的意義。這樣，如果說(shuō)課前學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)只停留在書(shū)寫(xiě)形式上，那么通過(guò)這次“信息會(huì)”，就使得學(xué)生對(duì)于這些來(lái)自于生活中的“百分?jǐn)?shù)”有了更加深刻的理解。

三、創(chuàng)設(shè)的情趣資源要有開(kāi)放性

【片斷三】鞏固練習(xí)，深化新知。（出示沒(méi)有數(shù)據(jù)的我國(guó)耕地及人口占世界比例統(tǒng)計(jì)圖）

猜想：（1）我國(guó)耕地面積約占全世界的（）％；（2）我國(guó)人口約占全世界的（）％。

能說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的嗎？

思想教育：把這兩張圖結(jié)合起來(lái)看：我國(guó)以全世界7％的耕地面積承載了全世界22％的人口的溫飽。你有什么想法？

生1：控制人口增長(zhǎng)。

生2：保護(hù)土地資源。

反思：“課堂只有開(kāi)放，才有生成的可能，只有不斷地生成，課堂才有生命力，學(xué)生和老師才能共同地成長(zhǎng)。”在創(chuàng)設(shè)情趣性練習(xí)資源時(shí)，盡可能地安排一些具有開(kāi)放性的問(wèn)題，使學(xué)生能夠獲得思維的放飛、理解的升華。本練習(xí)的設(shè)計(jì)，不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地理解了百分?jǐn)?shù)的作用與意義，而且加強(qiáng)了學(xué)生的估計(jì)、猜想能力，還適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了品德教育，可謂一舉三得。可見(jiàn)，開(kāi)放性練習(xí)資源，既可以讓學(xué)生在面臨挑戰(zhàn)時(shí)不斷深入探究，又可以給他們提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谔剿髦R(shí)的同時(shí)不斷發(fā)展自己的能力，培養(yǎng)自己高尚的情操。

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文第2篇

一、教前思考：課從哪里開(kāi)始

《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)（下）第六單元的第一課時(shí)。這一課的主要教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)，會(huì)正確讀寫(xiě)百分?jǐn)?shù)。在具體情境中，正確解釋百分?jǐn)?shù)的意義，了解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的異同，體會(huì)百分?jǐn)?shù)與日常生活的密切聯(lián)系。

我們的課從哪里開(kāi)始？這就要要符合學(xué)生的原有認(rèn)知發(fā)展水平，認(rèn)知發(fā)展區(qū)有一個(gè)“最近區(qū)域”，在這個(gè)區(qū)域?qū)W(xué)生認(rèn)知發(fā)展有優(yōu)勢(shì)。學(xué)生的差異是教學(xué)的基礎(chǔ)，為了找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)的最近區(qū)域，我們?cè)诮虒W(xué)前做了一個(gè)學(xué)情分析調(diào)查。

1．學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)

在四年級(jí)與五年級(jí)已學(xué)過(guò)了小數(shù)、分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)。對(duì)于將分母不同的分?jǐn)?shù)如何進(jìn)行通分已掌握得相當(dāng)熟練。

2．學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)該內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過(guò)百分?jǐn)?shù)，并且初步能用自己的語(yǔ)言說(shuō)明百分?jǐn)?shù)表示的意義。

3．學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容可能的困難

①具體情境中百分?jǐn)?shù)的意義；②百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別。

4.學(xué)生調(diào)研

我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)情前測(cè)表，其目的是為了更好地了解學(xué)生“現(xiàn)在在哪里？”

（1）教學(xué)前測(cè)

問(wèn)卷調(diào)查：（五（1）學(xué)生54人）。

調(diào)查目的：了解學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)知識(shí)的掌握情況，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

題目及結(jié)果分析如下表。

■

（2）結(jié)果分析

百分?jǐn)?shù)在日常生活中應(yīng)用非常廣泛，學(xué)生雖然在日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到百分?jǐn)?shù)，也有個(gè)別學(xué)生根據(jù)具體的百分?jǐn)?shù)說(shuō)出它的意思，但是什么是百分?jǐn)?shù)，并不是真正地理解，對(duì)于百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別更是不知道。

（3）采取的措施

從學(xué)生反饋的情況來(lái)看，學(xué)生能在生活中找出百分?jǐn)?shù)，對(duì)百分?jǐn)?shù)有一定的了解，但對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義解釋不清楚，對(duì)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別與聯(lián)系不了解，所以經(jīng)過(guò)年級(jí)組老師們的共同研究，確定了把百分?jǐn)?shù)的意義作為教學(xué)的重點(diǎn)，百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別與聯(lián)系作為教學(xué)的難點(diǎn)。

如何激活學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)地進(jìn)行數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生完成百分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，是本課教學(xué)的關(guān)鍵。所以在教學(xué)中我們從學(xué)生生活實(shí)際入手，采用學(xué)生自主探究、合作交流為主，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)為輔的策略，讓學(xué)生在生活實(shí)例中感知，在積極思辨中發(fā)現(xiàn)，在具體運(yùn)用中理解百分?jǐn)?shù)的意義。

二、教中探索：課該如何做

根據(jù)以上分析得出，教師在教學(xué)的過(guò)程中必須真正喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，從學(xué)生如何學(xué)好的角度出發(fā)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間最大限度地還給學(xué)生；強(qiáng)調(diào)身體性參與，不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己的手操作；一句話(huà)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

1.問(wèn)題――讓學(xué)生提出

片段一：質(zhì)疑問(wèn)難，明確目標(biāo)

師：生活中你見(jiàn)過(guò)百分?jǐn)?shù)嗎？說(shuō)一說(shuō)是在哪兒找到的？這些百分?jǐn)?shù)好找嗎？為什么這么好找？

師：“聽(tīng)到同學(xué)們的回答，老師想到百分?jǐn)?shù)在生活中用得真是非常廣泛，為什么人們喜歡用百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)有什么好處呢？你還想了解關(guān)于百分?jǐn)?shù)的哪些知識(shí)呢？”

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這里所說(shuō)的“情境”不僅僅指“生活情境”，學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、思考性的問(wèn)題等都是一個(gè)有效的“問(wèn)題情境”。教學(xué)中，要努力改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，會(huì)更主動(dòng)地參與到教學(xué)中去，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

2.新知――讓學(xué)生講解

片段二：師：“同學(xué)們，在課前你們找了一些百分?jǐn)?shù)，這個(gè)找可不是簡(jiǎn)單的呀，我相信你們?cè)谡业倪^(guò)程中已經(jīng)進(jìn)行了研究，進(jìn)行了交流，帶著你們課前搜集百分?jǐn)?shù)的這種經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)自己已經(jīng)掌握了什么？”

生1：我會(huì)讀百分?jǐn)?shù)

生2：我會(huì)寫(xiě)百分?jǐn)?shù)

……

語(yǔ)言是思維的外殼，在教學(xué)中，學(xué)生自己動(dòng)口去講解，既促使學(xué)生積極，自覺(jué)地開(kāi)動(dòng)腦筋，思考問(wèn)題，發(fā)展智力，也便于教師根據(jù)學(xué)生已知道什么進(jìn)行課堂調(diào)控。

3.過(guò)程――讓學(xué)生參與

片段三：師：“農(nóng)民伯伯準(zhǔn)備種植黃豆，有三個(gè)品種可供選擇，請(qǐng)?jiān)蹅儼嗤瑢W(xué)幫忙選哪一個(gè)品種合適？品種的發(fā)芽情況有可能決定今后的產(chǎn)量，為此老師在四天前做了黃豆發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，今天三個(gè)品種有多少粒發(fā)芽了呢”

師出示：發(fā)芽種子數(shù)一號(hào)17粒，二號(hào)23粒，三號(hào)43粒。

學(xué)生異口同聲說(shuō)：“3號(hào)，因?yàn)?號(hào)發(fā)芽種子數(shù)多。”

師：僅憑發(fā)芽種子數(shù)判斷科學(xué)嗎？

學(xué)生醒悟：還需要知道實(shí)驗(yàn)種子數(shù)。

師出示：實(shí)驗(yàn)種子數(shù)一號(hào)20粒，二號(hào)25粒，三號(hào)50粒。

學(xué)生出現(xiàn)了爭(zhēng)議，三個(gè)品種各有不少支持者，到底選哪一個(gè)品種合適呢，學(xué)生很快參與到百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程中，經(jīng)歷了百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性。

心理學(xué)研究表明，兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有強(qiáng)烈的參與意識(shí)。因此，在教學(xué)中教師要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使他們最大限度地參與到教學(xué)過(guò)程中，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用。

4.意義――讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)

片段四：豐富感知，發(fā)現(xiàn)意義

（1）開(kāi)展招聘“數(shù)學(xué)新聞小記者”的活動(dòng)

師：《安徽青年報(bào)》現(xiàn)在正在對(duì)外招聘數(shù)學(xué)新聞小記者呢，有沒(méi)有興趣去試一試。要成為一名合格的小記者可是有條件的，一起來(lái)看。

《安徽青年報(bào)》小記者面試要求：任選一則新聞?wù)f說(shuō)其中百分?jǐn)?shù)表示的意義，并談?wù)剬?duì)這則新聞的感想。

第五次全國(guó)人口普查結(jié)果表明：目前我國(guó)男性人口約占52%，女性人口約占48%。

2010年，北京城市綠化覆蓋率為44.4%。

請(qǐng)你選擇自己最感興趣的新聞，在小組里練習(xí)。

面試開(kāi)始，誰(shuí)先來(lái)，讓我們感受到你的風(fēng)采!

（學(xué)生自由展示，師生共同評(píng)價(jià)）

（2）說(shuō)說(shuō)自己手中的百分?jǐn)?shù)

師：為了讓每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)當(dāng)上小記者，現(xiàn)在請(qǐng)大家向自己的同桌介紹你搜集到的百分?jǐn)?shù)信息，互相考核同學(xué)們說(shuō)得怎樣。

（學(xué)生匯報(bào)交流）

師：太了不起了，同學(xué)們能用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，從數(shù)學(xué)的角度去思考問(wèn)題，我認(rèn)為，每一位同學(xué)都有資格成為一名合格的數(shù)學(xué)新聞小記者!

學(xué)生交流搜集到的百分?jǐn)?shù)的意義一環(huán)，可以說(shuō)是精彩紛呈，教師不斷地贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，師生之間彌漫、充盈著一種精神氛圍，師生共識(shí)、共享、共進(jìn)，形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

5.疑難――讓學(xué)生剖析

片段五：師：是不是所有分母是100的分?jǐn)?shù)都可以表示成百分?jǐn)?shù)？

出示：辨析練習(xí)

下面哪些分?jǐn)?shù)可以寫(xiě)成百分?jǐn)?shù)，哪些不能，為什么？

（1）雞的只數(shù)是鴨的73/100。

（2）用去的米數(shù)是總米數(shù)的51/100。

（3）一堆煤重97/100噸。

（學(xué)生匯報(bào)交流）

引發(fā)討論后，小結(jié)：分?jǐn)?shù)既可以表示兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系，還可以表示某個(gè)具體數(shù)量；而百分?jǐn)?shù)只表示兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系，不能用來(lái)表示具體數(shù)量。

情境中的分?jǐn)?shù)，就可能使學(xué)生以為百分?jǐn)?shù)是通分后得到的，對(duì)一個(gè)數(shù)是另一個(gè)的百分之幾的意識(shí)被淡化了。到底分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)有什么聯(lián)系與區(qū)別呢？當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)比較模糊時(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)議論，組織學(xué)生認(rèn)真剖析，能去偽存真，把握重點(diǎn)，及時(shí)攻克難點(diǎn)。

6.總結(jié)――讓學(xué)生歸納

片段六：自主小結(jié)，暢談收獲

（1）今天學(xué)習(xí)了什么？你有哪些收獲？

（2）今天我們是怎樣學(xué)習(xí)的，你的表現(xiàn)怎樣？

總結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)讓學(xué)生自己歸納學(xué)得的知識(shí)和獲得知識(shí)的方法，不僅能及時(shí)地反饋信息，而且可以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

三、課后反思：課走向哪里

1.關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)

《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課，教師比較好地關(guān)注了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和邏輯起點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生大量地解釋生活中的百分?jǐn)?shù)的意義，獲得對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義的感知，進(jìn)而抽象出概念，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

這就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以生為本，把設(shè)計(jì)的重心從老師“怎樣教”，轉(zhuǎn)向?qū)W生“怎樣學(xué)”。只有我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，充分了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，全面把握教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這樣的教學(xué)才是真正有效的教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)方式

從這節(jié)課上，我們可以強(qiáng)烈地感受到：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革所帶來(lái)的是課堂教學(xué)的生機(jī)勃勃，彰顯了課堂教學(xué)的生成性本質(zhì)特征。學(xué)生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，能夠成為一個(gè)獨(dú)特的自我。我們教師要珍惜學(xué)生那種想象的豐富性，讓學(xué)生帶著主觀臆測(cè)（哪怕是錯(cuò)誤的），將感性知識(shí)暴露出來(lái)；我們教師要激發(fā)那種靈感的活躍性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興奮的選擇性得到泛化，神經(jīng)聯(lián)系的突發(fā)性得到加強(qiáng)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念是“以人為本”，這就決定著數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)指向：適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，我們教師必須以學(xué)習(xí)者的角色去讀懂學(xué)生，因?yàn)橹挥兄朗裁礃拥膶W(xué)生是好學(xué)生，自己才能教好學(xué)生；只有知道什么知識(shí)為學(xué)生所需要，自己才能為學(xué)生提供所需要的知識(shí)；只有了解學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式，自己才能找到最佳的教學(xué)方式。

3.關(guān)注學(xué)生發(fā)展

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文第3篇

想的重要性，為此，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)提出了培養(yǎng)學(xué)生的“四基”。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》第六十二條中，專(zhuān)門(mén)談到了思考對(duì)于學(xué)生的重要性。他指出：“一個(gè)人到學(xué)校里來(lái)上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的還是為了變得更聰明，因此，他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去。真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)課堂的靈魂,沒(méi)有數(shù)學(xué)思考，就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，它彌散于教學(xué)活動(dòng)之中，融合于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。如何將數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，回歸數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)是我們必須思考的問(wèn)題。

一、提出問(wèn)題時(shí)關(guān)注數(shù)學(xué)思考

“思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題可激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問(wèn)的有效性，有效提問(wèn)是課堂對(duì)話(huà)的開(kāi)端，它能引起學(xué)生的思維、興趣的激發(fā)。”為此，提問(wèn)一定要具備有效性，有一定的開(kāi)放度、一定的深刻性，并注意對(duì)象的層次性，以達(dá)到讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣，思維的空間。

學(xué)生的“思”，最先源于老師的“問(wèn)”。所以課堂上老師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，將是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的“模板”“拐杖”。如：一位老師在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師讓學(xué)生收集生活中用“百分?jǐn)?shù)”的例子，學(xué)生在食品的包裝盒上、衣服的標(biāo)簽上、藥品盒上、玩具的說(shuō)明書(shū)上，發(fā)現(xiàn)了很多的百分?jǐn)?shù)，教師適時(shí)地提出四個(gè)問(wèn)題：

（1）人們?yōu)槭裁聪矚g用百分?jǐn)?shù)？

（2）通常在什么情況下用百分?jǐn)?shù)？

（3）百分?jǐn)?shù)是什么意思？

（4）和分?jǐn)?shù)比較有什么不同？

上述四個(gè)問(wèn)題給我的感覺(jué)就是深刻，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

而且把握住學(xué)習(xí)的核心，即百分?jǐn)?shù)引入的必要性、百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用范圍、百分?jǐn)?shù)的含義、百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。

“問(wèn)是深入的階梯，是前進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺(jué)悟的契機(jī)。”創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，需要老師在教學(xué)中關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)，了解孩子的疑惑點(diǎn)，找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探尋新知在現(xiàn)實(shí)生活中的原型，用教育藝術(shù)提煉和組合，精心預(yù)設(shè)，捕捉生成，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)思維場(chǎng)，讓數(shù)學(xué)課堂成為孩子愛(ài)思考、會(huì)思考的思維運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。

二、實(shí)踐操作時(shí)促進(jìn)數(shù)學(xué)思考

動(dòng)手操作可以使學(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)，形成直觀動(dòng)作思維。通過(guò)動(dòng)手操作引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作中發(fā)現(xiàn)、探索、領(lǐng)悟、抽象、概括，獲得知識(shí)，促進(jìn)了數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。事實(shí)證明：只有將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與動(dòng)手操作結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生真正獲得富有生命力的數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們不但理解這些知識(shí)，而且能提升數(shù)學(xué)的思維含量，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。在教學(xué)過(guò)程中教師可讓學(xué)生用看一看、擺一擺、折一折、剪一剪、拼一拼、量一量等操作方法獲得知識(shí)，往往起到事半功倍的效果。如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，教師可讓學(xué)生拿出自己的兩塊三角板尺，說(shuō)一說(shuō)每一個(gè)三角尺上三個(gè)角的度數(shù)，求出這兩個(gè)直角三角形的內(nèi)角和，學(xué)生很快就算出三角尺的內(nèi)角和等于180°，接著教師拿出一般的三角形，問(wèn)學(xué)生：它們的內(nèi)角和也是180°嗎？讓學(xué)生猜測(cè)，想辦法驗(yàn)證自己的猜測(cè)并與同桌交流自己的想法，這時(shí)學(xué)生可通過(guò)量、剪、撕、拼、折等操作很快發(fā)現(xiàn)其中的“奧秘”，本環(huán)節(jié)每個(gè)學(xué)生自主參與三角形內(nèi)角和的探究活動(dòng)，經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證、演示、匯報(bào)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化，在獲得知識(shí)的同時(shí)，還獲得了積極的情感體驗(yàn)，發(fā)展了空間觀念和推理能力。

三、質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)激發(fā)數(shù)學(xué)思考

質(zhì)疑問(wèn)難是創(chuàng)新教育的一門(mén)較好學(xué)問(wèn)和教學(xué)藝術(shù)，它被運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。為了及時(shí)了解學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的情況，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而據(jù)此質(zhì)疑問(wèn)難來(lái)完成教學(xué)目的和任務(wù)，這一點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有不可低估的作用。如，認(rèn)識(shí)比的意義后，一位老師提出：

問(wèn)題1：兩杯糖水，糖和水重量的比：第一杯是1∶20，第二杯是1∶25。你知道哪杯水甜嗎？

問(wèn)題2：根據(jù)糖和水重量的比是1∶25，你還能說(shuō)出哪些數(shù)量之間的比嗎？

問(wèn)題3：學(xué)完比的意義，你想提醒同學(xué)注意什么？

這樣由淺入深地巧設(shè)問(wèn)題，使學(xué)生的注意力集中在教學(xué)難點(diǎn)上，并激發(fā)學(xué)生的求知欲，巧設(shè)妙引，給學(xué)生創(chuàng)新留有余地。

四、回顧反思時(shí)完善數(shù)學(xué)思考

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，與其說(shuō)它是“掌握知識(shí)和技能”，倒不如說(shuō)它是“數(shù)學(xué)式的思考。”因而，每堂數(shù)學(xué)課要不斷引導(dǎo)學(xué)生反思自己的思考過(guò)程，把數(shù)學(xué)思考方式、方法整合于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。只有這樣才能使學(xué)生真正深入到數(shù)學(xué)化過(guò)程之中，也才能真正抓住數(shù)學(xué)思考的內(nèi)在本質(zhì)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”，在課結(jié)束之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧探究的過(guò)程：先把比較復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的問(wèn)題，再借助紙和筆把思維過(guò)程用畫(huà)圖的方式展示出來(lái)，利用直觀圖找到點(diǎn)和間隔之間的關(guān)系進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律，解決了原問(wèn)題。學(xué)生在反思自己思考的過(guò)程中再一次把握了解決問(wèn)題的方法：數(shù)形結(jié)合和轉(zhuǎn)化，真正抓住了數(shù)學(xué)思考的內(nèi)在本質(zhì)，從根本上提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文第4篇

靈動(dòng)來(lái)源于理解

靈動(dòng)課堂首先需要一個(gè)基礎(chǔ)，如果沒(méi)有一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，那么追求所謂的靈動(dòng)只能變成一種“躁動(dòng)”。學(xué)習(xí)不是無(wú)本之源，一切巧妙的運(yùn)用均建立在學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、領(lǐng)悟、感悟之上，可以說(shuō)沒(méi)有理解就沒(méi)有創(chuàng)造，沒(méi)有創(chuàng)造就沒(méi)有靈動(dòng)的閃現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)首先要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)接觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)，最大限度地深入理解，建立模型，然后才能有生成、有創(chuàng)造、有想法、有靈動(dòng)。數(shù)學(xué)特級(jí)教師黃愛(ài)華的《百分?jǐn)?shù)的意義》一課有這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：

師：請(qǐng)同學(xué)們研究自己課前收集到的百分?jǐn)?shù)，將成果填寫(xiě)到下面的表格中。（表略，學(xué)生活動(dòng)后展示交流）剛才這位同學(xué)說(shuō)瀘州老窖中的酒精含量比較高，是幾種酒中比較厲害的，大家同意嗎？為什么？

生：因?yàn)樗木凭渴?2%，其他兩種酒一種是38%，另一種只有3.4%，瀘州老窖酒精含量的這個(gè)百分?jǐn)?shù)最大。

師：怎么比較這幾個(gè)百分?jǐn)?shù)大小？

生1：百分?jǐn)?shù)的分母始終是100，直接比分子就行。

生2：這就是百分?jǐn)?shù)的好處――便于比較。

師：你們?cè)趺蠢斫膺@個(gè)52%？

生1：就是100毫升的酒含有52毫升的酒精。

生2：用毫升做單位不準(zhǔn)確，應(yīng)該用份數(shù)，100份的酒中含有52份的酒精。

生3：這是表示酒精和酒的關(guān)系，酒精占酒總數(shù)的多少是一種比率，所以百分?jǐn)?shù)又叫百分率。

師：說(shuō)得真好。

環(huán)節(jié)二：

師：我們來(lái)玩?zhèn)€游戲吧，請(qǐng)你很認(rèn)真地寫(xiě)10個(gè)百分號(hào)，不寫(xiě)數(shù)。（隔一會(huì)兒）停，不寫(xiě)了，用手遮住，從手縫中數(shù)一數(shù)你寫(xiě)了幾個(gè)，沒(méi)寫(xiě)完的不算啊。數(shù)完了嗎？

生：數(shù)完了。

師：不告訴別人你數(shù)了幾個(gè)，能用百分?jǐn)?shù)告訴別人你寫(xiě)的個(gè)數(shù)嗎？

生：我寫(xiě)了60%。

師：幾個(gè)？

生：6個(gè)。

師：怎么知道的？

生：60%就是100份的任務(wù)完成了60份，那么10個(gè)的任務(wù)就完成了6個(gè)。

師：也就是說(shuō)，寫(xiě)完1個(gè)就完成1個(gè)10%。

師：有不同的嗎？

生：我完成70.5%。

師：什么是70.5%？

生：7個(gè)半。

師：那半個(gè)是0.5%嗎？

生：是0.5，0.5個(gè)就是半個(gè)，但不是0.5%，完成1個(gè)是10%，半個(gè)就是5%，所以應(yīng)該是75%才對(duì)。

師：聽(tīng)明白了？

生：（明白了）鼓掌。

建立在學(xué)生充分理解百分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，展示了學(xué)生運(yùn)用中的智慧，能夠體會(huì)出一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少，并且將0.5與0.5%的差別在具體的情境中用語(yǔ)言描述得如此清楚。

靈動(dòng)來(lái)源于變化

建立在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，教師抓住知識(shí)的本源，進(jìn)行拓展變化，讓學(xué)生在千變?nèi)f化中感受到相同與不同，感受到變與不變，有利于學(xué)生對(duì)此知識(shí)的消化，并且把握精髓。數(shù)學(xué)特級(jí)教師張齊華的《用數(shù)對(duì)確定位置》一課有這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：

師：能用數(shù)對(duì)報(bào)出假山和水池位置嗎？（如圖）

生：假山是（2，4），水池（4，2）。

師：都有4和2，為什么數(shù)字相同，位置不同？

生：因?yàn)榉旁跀?shù)對(duì)中的位置不同，前面的表示第幾列，后面的就要表示第幾行。

師：說(shuō)明確定位置要知道什么？

生：要有格子和行數(shù)列數(shù)。

師：真的嗎？（課件出示古塔、報(bào)亭）你還能表示出它們的位置嗎？

生：能，古塔位置是（7，2），報(bào)亭位置是（8，4）。

師：怎么做到的？

生：出格的可以猜想格子在哪里。

師：再來(lái)一個(gè)最厲害的。（課件出示游樂(lè)場(chǎng)），能表示出它的位置嗎？

生：（-1，3）。不，（3，-1）。

師：咦！負(fù)數(shù)都用上了，為什么？

生：因?yàn)橛螛?lè)場(chǎng)的行數(shù)比0還小，當(dāng)然用-1表示。

師：真有你的。

環(huán)節(jié)二：

師：不給你行數(shù)和列數(shù)就一定不能確定位置嗎？（如圖）

生：不能。

師：假如告訴你A的位置呢？[課件出示（3，4）]

生：可以了，B是（7，4），C是（6，7）。

師：為什么現(xiàn)在能呢？

……

在這節(jié)課中，張老師設(shè)計(jì)了許多讓人意想不到的環(huán)節(jié)，一直在變著法兒帶動(dòng)學(xué)生的思維不停地前行，不停地提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在這些變化中，學(xué)生用上了字母表示數(shù)，用上了負(fù)數(shù)，感受到數(shù)對(duì)產(chǎn)生的條件，感受到應(yīng)用數(shù)對(duì)的方法……在這樣的課堂上磨練，思維想不活躍也不行，課堂想不靈動(dòng)也不能。

靈動(dòng)來(lái)源于深遠(yuǎn)

靈動(dòng)的課堂還因?yàn)樵O(shè)計(jì)者想得更深，看得更遠(yuǎn)。在確定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，他們就反復(fù)推敲：大綱如何要求，教材如何呈現(xiàn)，課堂要教些什么、怎么教，怎樣教更好。有了這些“深遠(yuǎn)”，才有了那些“別人想不到而自己能想到的”，才能讓課堂走向靈動(dòng)。

還是說(shuō)《用數(shù)對(duì)確定位置》這一課，課堂結(jié)尾的環(huán)節(jié)耐人尋味：通過(guò)一系列用數(shù)對(duì)確定位置的例子之后，教師問(wèn)學(xué)生要確定位置是不是一定要知道列數(shù)和行數(shù)，學(xué)生都表示明白這個(gè)問(wèn)題;緊接著教師又展示了兩個(gè)場(chǎng)景，一個(gè)是在一排隊(duì)伍中某一個(gè)人處于第幾個(gè)的位置，另一個(gè)是在數(shù)軸中填數(shù)，要學(xué)生思考為什么在這樣的情況下確定位置只要1個(gè)因素;學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)，用數(shù)對(duì)來(lái)確定的位置應(yīng)該在二維空間上（意會(huì)表達(dá)不出來(lái)），而只有一行或者一列的位置只要1個(gè)數(shù)就表示出來(lái)，最后，教師引導(dǎo)學(xué)生猜想，有沒(méi)有用3個(gè)數(shù)來(lái)確定位置的時(shí)候。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，源于教師對(duì)教材的深遠(yuǎn)見(jiàn)解，弄清楚了確定位置的上位概念，才能引導(dǎo)得如此犀利。

下面再反思備受關(guān)注的《三角形的內(nèi)角和》一課，對(duì)教學(xué)做出的若干挑戰(zhàn)和嘗試之后，大家開(kāi)始尋找證明三角形內(nèi)角和的縝密辦法，進(jìn)而將科學(xué)的方法用簡(jiǎn)單通俗的辦法呈現(xiàn)給學(xué)生之后，學(xué)生對(duì)于這部分的認(rèn)識(shí)才真實(shí)真切。所以，數(shù)學(xué)特級(jí)教師華應(yīng)龍認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，要站在更高的位置研究這個(gè)內(nèi)容是必要且必須的。可以肯定的是，這樣的“深遠(yuǎn)”讓知識(shí)的蔓延有了更廣闊的空間，有了更大的挑戰(zhàn)，有了更刺激的樂(lè)趣，所以“深遠(yuǎn)”成為靈動(dòng)的保障。

步入模范教師的課堂，有種“劉姥姥進(jìn)了大觀園”的感覺(jué)，總是有那么多的意想不到，有那么多的峰巒疊起，有那么多的水到渠成，有那么多的嘆為觀止……

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小數(shù)課堂 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01A-0093-01

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的頭腦并不是一片空白，關(guān)于所學(xué)知識(shí)，他們大都有一些或多或少、或粗淺或深刻的經(jīng)驗(yàn)，這些都是教師在教學(xué)時(shí)的寶貴材料。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，由此展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)，并且注重幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能使小數(shù)課堂教學(xué)更加有效。下面筆者主要就基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課堂教學(xué)談一些教學(xué)體會(huì)。

一、經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，積累經(jīng)驗(yàn)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，不僅是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，而且是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)探究、思考的過(guò)程。學(xué)生只有在親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，才能將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而積累經(jīng)驗(yàn)，為自己今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供充足有力的保障。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《9加幾》這一課時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)“9加幾”的算法算理有一個(gè)比較清楚深刻的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)時(shí)，筆者主要采取了借助學(xué)具操作幫助學(xué)生理解的教學(xué)方法。以“9加2”為例，在教學(xué)時(shí)，教師主要鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的小棒，用“湊十法”來(lái)解決。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生先拿出1根小棒與9湊成10，然后，再加上余下的一根就是11根。在學(xué)生操作完畢以后，教師再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)中明白了什么，以幫助學(xué)生積累一些9加幾的基本學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)既好玩又有趣，從而為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

在上述教學(xué)案例中，在學(xué)習(xí)“9加幾”的時(shí)候，教師主要鼓勵(lì)學(xué)生親自參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的具體過(guò)程，在具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，9加幾的算法算理一步步凸顯出來(lái)，不僅幫助學(xué)生積累了基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而且有利于學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)關(guān)于9加幾的其他算法，起到事半功倍的效果。

二、關(guān)注已有知識(shí)水平，豐富經(jīng)驗(yàn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)水平，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，然后，再以這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)作為背景，把學(xué)生帶入新的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

以教學(xué)人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《7的乘法口訣》這一課為例，由于學(xué)生前面已經(jīng)掌握了2、3、4、5、6的乘法口訣及其推導(dǎo)方法，因此，在教學(xué)《7的乘法口訣》的時(shí)，筆者向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道7的乘法口訣是什么嗎？以前我們?cè)谕茖?dǎo)乘法口訣時(shí)大都采取的是什么方法？”學(xué)生紛紛發(fā)表看法：“我是用幾個(gè)相同加數(shù)連加的方法推導(dǎo)的”“我是用小棒數(shù)一數(shù)的方法推導(dǎo)的。”“我是借助學(xué)具先擺一擺，再數(shù)一數(shù)的方法來(lái)推導(dǎo)的。”在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的后，教師及時(shí)引入7的乘法口訣的方法，讓學(xué)生用自己喜歡的方法推導(dǎo)出7的乘法口訣，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)獲得更多的了解與體會(huì)。

在上述教學(xué)案例中，教師主要從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生談?wù)勛约菏遣捎媚姆N學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，在此基礎(chǔ)上，再把新知引入課堂教學(xué)。由于有了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)顯得更加游刃有余。

三、重視學(xué)后回顧反思，內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)

不論是哪一節(jié)數(shù)學(xué)課，學(xué)生都可以從中獲得一些直接或者間接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些經(jīng)驗(yàn)的獲得大都是模糊的、零散的。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)完數(shù)學(xué)知識(shí)以后，教師如能引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)過(guò)程及時(shí)進(jìn)行回顧反思，通過(guò)交流反思或者知識(shí)互補(bǔ)，學(xué)生一些模糊的經(jīng)驗(yàn)將會(huì)清晰化，零碎的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)具體化，從而使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)得到內(nèi)化，提升教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》后，為了使學(xué)生感受到百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用價(jià)值以及它給人們生活帶來(lái)的便利，筆者提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)了百分?jǐn)?shù)以后，你有什么收獲？你知道了什么？對(duì)你來(lái)說(shuō)，你覺(jué)得運(yùn)用百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)可以幫助你解決哪些問(wèn)題？你積累了一些什么經(jīng)驗(yàn)？在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧與反思，紛紛發(fā)表看法：“我明白了雖然百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)看似都是一種數(shù)的表達(dá)形式，它們之間還是有著明顯區(qū)別的，它們之間互相不可取代。”“我知道了在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)方面用上百分?jǐn)?shù)是最為直觀清楚的，它可以使我一目了然地看到各種問(wèn)題。”……如此一來(lái)，通過(guò)回顧反思，學(xué)生不僅積累了經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化了經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象也更加深刻。