校企合作高校園林專業(yè)人才培養(yǎng)探究

前言：本站為你精心整理了校企合作高校園林專業(yè)人才培養(yǎng)探究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

【摘要】高等職業(yè)院校要培養(yǎng)的是高端技能型人才，要能夠服務于社會生產(chǎn)建設和經(jīng)營管理，服務于地方經(jīng)濟的發(fā)展。培養(yǎng)過程要能夠與行業(yè)企業(yè)接軌，要符合職業(yè)崗位能力需求，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求。通過校企合作、工學結(jié)合實現(xiàn)技能人才的培養(yǎng)。作為人才培養(yǎng)的主體方尤其是校企合作薄弱的內(nèi)地地市級高職院校，要改變教學理念，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，推動三教改革，促進高質(zhì)量發(fā)展，主動適應適應校企合作和社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，深化校企合作。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；校企合作；三教改革；高質(zhì)量發(fā)展

隨著我國經(jīng)濟進入轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，對勞動者的技術(shù)技能水平要求越來越高，意味著職業(yè)教育進入規(guī)模與質(zhì)量并重的發(fā)展階段。但由于我國職業(yè)教育借鑒并沿用普通教育的教育教學理念和體系，長期以來人才培養(yǎng)目標定位不準，培養(yǎng)出的學生不用適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，針對這種情況國家提出要加強校企合作、工學結(jié)合，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為人才培養(yǎng)的重要主體方，高職院校要確定人才培養(yǎng)目標，積極調(diào)整人才培養(yǎng)模式，加強“三教”改革，主動適應校企合作，促進產(chǎn)教融合，不斷培養(yǎng)出高質(zhì)量的能夠滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高技術(shù)人才，推動人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

1改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念

職業(yè)教育不同于普通教育，與普通教育是兩種不同的教育類型[1]，是兩種并行的教育體系，這就決定了職業(yè)教育與普通教育在人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)模式、教育教學理念和方法上相異。職業(yè)教育要培養(yǎng)的是學生的職業(yè)能力，為學生的謀生和發(fā)展作準備，因此職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)直接服務于社會生產(chǎn)建設的一線人才。但我國現(xiàn)代職業(yè)教育起步較晚，借鑒并沿用了普通教育的教育教學體系和理念，以學科教學為中心的課程體系，人才培養(yǎng)重理論、輕實踐，培養(yǎng)出的學生理論上不及普通教育，技術(shù)上不如學徒工。因此，造成職業(yè)院校畢業(yè)生學歷水平低，又沒有一技之長，長期以來得不到社會的認可。根據(jù)我國職業(yè)教育發(fā)展過程中人才培養(yǎng)目標研究分析，現(xiàn)代職業(yè)教育就是要為企業(yè)培養(yǎng)懂理論、會技術(shù)、有能力、畢業(yè)就能上崗的應用型技能人才。我國社會經(jīng)濟正處在轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對勞動者的技術(shù)技能水平提出了更高要求，職業(yè)教育從規(guī)模化發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量發(fā)展階段，培養(yǎng)高端技能型人才成為高等職業(yè)技術(shù)院校的使命[2]。

2堅定校企合作之路

高職院校培養(yǎng)的是應用型技術(shù)人才，要服務于生產(chǎn)建設一線，服務于地方經(jīng)濟發(fā)展，因此必須與工作崗位能力對接，與行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求一致；就必須分析崗位能力、行業(yè)企業(yè)需求，以工作過程為導向，在工作過程中學習和建構(gòu)知識，獲得技能，提升能力。隨著經(jīng)濟迅速發(fā)展，社會變革加快，對就業(yè)人員的要求越來越高，復合型高技能人才能很好地適應就業(yè)市場的變化。企業(yè)是經(jīng)濟發(fā)展的載體，社會變革的風向標，校企合作、工學結(jié)合，才能解決人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾，培養(yǎng)出真正服務建設，服務于地方經(jīng)濟發(fā)展，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。我國正在形成產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展、校企共同育人的職業(yè)教育新格局[3]。但由于教育資源分配不均，中西部地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展相對落后，尤其是地市高職院校校企合作相對薄弱，作為高職校院必須變革，提高教學質(zhì)量才能適應校企合作和社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。

3改革人才培養(yǎng)模式

根據(jù)國家職業(yè)標準和現(xiàn)代園林建設發(fā)展需求，確定高職園林技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是面向園林綠化工程技術(shù)人員、園林植物保護，工程技術(shù)人員等職業(yè)群，能夠從事植物生產(chǎn)與養(yǎng)護、園林工程施工及管理、園林設計等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[4]。無論是設計、施工還是養(yǎng)護，把教室作為育人陣地，通過教師的講授活動，傳授理論知識，行業(yè)標準，用一張試卷評判學生的學業(yè)水平，這樣培養(yǎng)出來的學生沒有崗位技能，不能勝任園林企業(yè)對用工人才員的需求。據(jù)調(diào)查園林職業(yè)崗位對學歷的要求并不高，但需要一定年限的工作經(jīng)歷[5]，積累到一定的工作經(jīng)驗，體現(xiàn)了園林行業(yè)對從業(yè)人員崗位技能的需求。校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，在建構(gòu)主義理論指導下，在做中學，在學中做，把理論學習與技能訓練相結(jié)合，把學習內(nèi)容與工作過程相結(jié)合，把考核標準與行業(yè)標準相統(tǒng)一，用行業(yè)要求檢驗學生的學習結(jié)果和技能水平，最后通過頂崗實習，為畢業(yè)走上工作崗位打下堅實的職業(yè)能力，培養(yǎng)園林工作崗位所需要的技能人才。

4加強“三教”改革

4.1建成四階段遞進式課程體系

分析職業(yè)崗位能力需求優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，確定園林設計能力、園林工程能力、園林管理能力三大核心能力目標，建成“技術(shù)基礎能力—核心技術(shù)能力—綜合技術(shù)能力—拓展技術(shù)能力”培養(yǎng)四階段遞進式課程體系。每個核心能力和技能階段都有相應的教學模塊和技能點，使教學與訓練目標性更加明確，更具有操作性，有利于學生一專多技的培養(yǎng)。

4.2強化實踐教學

根據(jù)對園林企業(yè)擬招錄員工的工作經(jīng)歷進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，要求有1-3年工作經(jīng)驗的占到42%，即對其錄用的員工要能解決生產(chǎn)過程中實際的問題，不僅要懂技術(shù)還要有組織協(xié)調(diào)能力，一經(jīng)錄用就能進入生產(chǎn)管理一線工作。

4.2.1采用理實一體化教學方法

對于認識實踐類課程，如園林植物種類識別、園林植物病蟲害識別和操作技能培養(yǎng)，如顯微鏡的使用、花卉栽培中的繁殖技術(shù)、園林制圖中的園林素材平面圖練習等采用理實一體化教學。打破理論教學與實踐相脫節(jié)，課堂教學滿堂灌的魔咒，既發(fā)揮了老師的主導作用又發(fā)揮了學生的主動性和能動性，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)[5]。

4.2.2采用項目式生產(chǎn)實訓法

根據(jù)生產(chǎn)實際的各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)組成教學項目，以學習小組為生產(chǎn)單位進行項目操作。例如園林植物栽培技術(shù)課程的盆花項目，分組進行花卉生產(chǎn)可行性調(diào)研和市場調(diào)查，然后引進花卉種子，從播種、移苗、肥水管理、病蟲害防治、花期控制到最后盆花營銷，整個項目的實施過程按照園林花卉企業(yè)的生產(chǎn)模式進行，讓學生了解企業(yè)生產(chǎn)過程，掌握生產(chǎn)技能，樹立市場意識。

4.2.3采用案例模擬訓練法

園林規(guī)劃設計、園林工程施工組織與管理、園林工程招投標與預決算等課程的生產(chǎn)實踐和實施時間長，除了頂崗實訓外很難參與全過程。針對這些課程教師選擇合作企業(yè)已經(jīng)完成的工程作為案例，組織學生學習案例，模擬過程，做出優(yōu)化方案。在案例模擬訓練過程中，學生在老師的指導下，學習、討論、提出意見、優(yōu)化方案，實現(xiàn)全過程學習，既掌握園林設計、施工、招投標與預決算等能力，又學會思辨能力，提高學生的綜合能力。

4.2.4進行頂崗實訓

學生通過2年半的學習，已經(jīng)初步具備了一定專業(yè)理論知識和職業(yè)技能，最后六個月進行頂崗實習期，通過合作企業(yè)把學生放到實際工作崗位，進行真實工作訓練，全面檢閱學生的專業(yè)理論和專業(yè)技能。同時也對學生提出新的挑戰(zhàn)，即如何把所學習的理論知識與實踐技能應用于生產(chǎn)實踐中，推動學生探索與實踐，鞏固專業(yè)技能。在這個過程中學生還學習到企業(yè)先進文化，培養(yǎng)了學生熱愛勞動的品格、追求卓越的精神，為其步入職業(yè)生涯打下堅實基礎。

4.3完善教學質(zhì)量考評方案

教學質(zhì)量考評方案是教育教學改革的指揮棒，教學考評方案將決定教什么,學什么，如何教，如何學的問題。我院園林技術(shù)專業(yè)教學質(zhì)量考評方案強化了過程考核，增加了項目考核，形成了過程性考核與項目性考核相融合的考核方案。對于認識實踐類課程多采用過程性考核，通過分段學習與考核完成課程學習任務。這種學習與考核方式符合園林生產(chǎn)的同期性、季節(jié)性。對于項目教學、案例教學等的教學內(nèi)容采用項目性考核，根據(jù)生產(chǎn)技術(shù)、實施要求等制定實施過程的過程性考核標準和結(jié)果考核標準，給每個過程和結(jié)果都賦予一定的分值，這樣的考核指導性和操作強，讓老師的教和學生的學都有標準可遵循，提高教學的有效性和教學質(zhì)量。一方面增加頂崗實習成績在學生學業(yè)成績中比重，通過實踐得出，頂崗實訓成績和學校學習成績各賦予50%的權(quán)重，有利于學生統(tǒng)籌兼顧，提高技能能力，學生頂崗實習的成績用員工考核標準考核。另一方面，以考代評，鼓勵學生參加職業(yè)技術(shù)資格證考試，獲取1+X證書，提升綜合素質(zhì)和綜合技能。

4.4多途徑提高教師的職教能力

校企合作、工學結(jié)合對職業(yè)技術(shù)院校的教師提出了更高的要求，不僅要有豐厚的專業(yè)理論知識，還要具體一定的教育教學能力，更要有先進的生產(chǎn)管理技術(shù)和熟練的操作技能。通過組織教學團隊參加各級教學能力大賽，在參賽過程中學習先進的教學理念、教學方法、教學手段，提高了教師教學能力。鼓勵教師利用暑假時間下企業(yè)鍛煉，提高實踐技能，了解行業(yè)動態(tài)，更新知識體系。鼓勵教師創(chuàng)建名師工作室，指導學生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，在師生共創(chuàng)共建過程中，提高老師的綜合素養(yǎng)，促進師生共同成長。通過開展橫向課題和縱向課題的研究，以課題項目為抓手提高教師的科研能力。

5結(jié)語

人才培養(yǎng)模式涉及高職教育教學理念、辦學模式、教學方法等多個方面，是一個系統(tǒng)性工程，今后仍有很多的研究工作，尤其是在建設與人才培養(yǎng)模式相吻合的專業(yè)教材體系，建設特色專業(yè)方面還有很大的欠缺。選擇怎樣的人才培養(yǎng)模式要與地域與專業(yè)相結(jié)合，探索適合的人才培養(yǎng)模式有利于高職院校教育教學質(zhì)量的提高。

參考文獻

[1]楊敬雅,劉福軍.國外現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展分析及對我國的啟示[J].研究與探索,2014,(18):21-23.

[2]劉晶晶,和震.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的中國方案[EB].

[3]教育部.中國職業(yè)教育發(fā)展情況介紹[EB].

[4]喬曉麗,段麗君,段青平.高職園林技術(shù)專業(yè)課程設置探索與實踐——以臨汾職業(yè)技術(shù)學院園林技術(shù)專業(yè)為例[J].科技資訊,2020,18(21):114-116.

作者：喬曉麗   單位：山西臨汾職業(yè)技術(shù)學院